小学语文习作讲评课的组织策略

作为习作教学最后一个环节的习作讲评,对学生写作能力的提升有着不可忽视的重要作用。在习作讲评过程中,教师要围绕单元训练目标,引导学生通过对自己、对他人习作的审视和回望,发现亮点,改进缺点,从而在反思、激励和改进中,不断提高自己的表达能力,提升自身的写作水平。

指向修改过程的习作讲评课

通过修改提高学生的写作能力,是习作课堂教学需要重点落实的教学目标。通过聚焦每次习作的重点、指向学生的表达困惑、渗透必要的写作策略、提升表达的实际意义、重视学生修改的态度五个环节,引导学生经历习作修改过程,真正提高他们修改习作的能力,从而促进今后写作能力的提升。

交际语境下习作讲评课的实践策略——以《招募同桌》一课为例

交际语境写作以与人交流为目的,是一种用书面语言表现的别具魅力的交往形式。交际语境下的习作讲评课能够根据学生习作中真实存在的问题,设计以言说为目的、与本次习作高度贴合的评价标准。评价的旨归指向交际。课例《招募同桌》是对交际语境下习作讲评课的实践策略的阐释及对这种课型的思考。

让个性飞扬——小学习作讲评课多元化评价浅谈

在作文讲评课中采用多元化评价,合理评价学生的作文水平、作文内容、作文态度,从而能保证学生无拘无束、自由自在地写出心里想的真实的东西,达到培养学生个性的目的。评价方式可以有多种形式,如口头评价,写出评语等。还可以把写作课上成写作欣赏课,鼓励学生张扬个性。欣赏学生的真情,鼓励学生说真话,培养学生的个性。

小学高段习作教学评价量表研制及其在讲评课中的实施

针对目前小学语文习作讲评课中出现的问题,紧扣《义务教育语文课程标准(2022年版)》,在结合单元要素及体现习作要求的基础上,科学研制习作评价量表,在课堂交流、分享、互评、再评价等具体教学实施过程中坚持“学生本位”、鼓励性原则,以此来提升学生评价及修改习作的能力,实现以评促改、以评促教。

三节习作讲评课案例引发的思考

一、赏评活动,让学生乐于习作【案例1】"要写出身边人物的个性特点"习作讲评课教学设计1.重温要求,明确评改目标。2.互评互改,聚焦训练重点。3.品读好题目。《爱臭美的她》《猛女NO.1》《唉,他呀》……请学生说说读了这些题目后,感受到主人公什么样的特点?4.总结:写出特点,从题目开始。5.精彩共欣赏。出示优秀句段引导赏析。6.总结:要写出人物个性,就要抓住最具特点的语言和动作来写。

“以文为本”习作讲评课新探索

以写人为主的课文在小学不同年级的教材中,都有不同层次的体现和要求。走进统编本五年级下册第五单元"作家笔下的人物",习作要求为"把一个人的特点写具体"。如何指导学生把"一个人的特点写具体"?面对学生不够出彩的习作,如何发挥习作讲评课的有效性?笔者先是"学法渗透",从课文中的具体材料出发,带领学生到文中走个来回,引领学生对"描写人物的方法"有个深刻的体悟。再次通过"病文"诊疗,将理论与实践相结合,引导学生细致分析、理性评价"病文"该如何修改。最后通过精彩呈现,经过师生共同研讨,多角度诠释描写人物的方法,"病文"中的人物特点更具体,文章也更具有感染力。

“‘漫画’老师”习作讲评课教学叙事

统编本五年级上册第二单元习作是"‘漫画’老师",本次习作要求学生能用文字给老师画一幅"漫画"。能抓住人物的特点,选用与人物特点对应的典型的事例来表现人物,运用夸张的手法将事例写具体、写生动。这节习作讲评课,我主要指导学生落实习作要求,评价、修改、完善习作。

一节高效的微型习作讲评课

苏教版五年级下册＂习作6＂的要求是：＂写自己喜欢或崇拜的人＂。五年级学生已经多次写人,于是我决定：放手写作,写出个性;重点讲评,改出亮点。此次批阅后我很惊喜,有几名学生笔下人物一连串的动作描写,使得人物形象非常鲜活。我想这几名学生的亮点完全可以成为更多学生的生长点。于是,诞生了一节＂写连贯动作＂的微型讲评课。

浅析习作讲评课中评改与赏析的策略

“好的作文不是写出来的,而是字斟句酌一句一句反复修改出来的。”笔者认为,习作讲评课可以细分为评改课和赏析课,两者的侧重点各不相同,评改侧重于评价与修改,赏析的重点在于欣赏和提高,将两者进行创造性整合,能够进一步提升学生的写作能力。一、多样评改,方法引领,共同提高习作评改指的是教师组织学生修改自己的作文,可以有三种方式:教师评,学生改;教师改,学生评;学生评,学生改。

如何提高习作讲评的实效性

讲评是作文指导的再现和提高,是作文修改的深入和继续,通过讲评,使学生明确自己习作中的优缺点,使学生完成从感性到理性的认识上的飞跃,为再创佳作铺平道路。

信息技术支持的“五启”习作讲评策略

怎样在习作讲评课中运用信息技术开展启发式教学，这是语文教师颇感头疼的问题。本文从“启境--诱导学生进入学习情境；启法--引领学生习得修改方法；启情--引导学生获得情感体验；启疑--指导学生进行主动探究；启创--指引学生实现改变创新”五个方面阐述了在习作讲评课中运用信息技术开展启发式教学的策略。

习作语言亚健康的类型和矫治策略

亚健康是介于健康与疾病之间的状态,处于亚健康状态的,没有明显的疾病,却会导致精神活力和适应能力的下降。写作能力是语文素养的综合体现,但作文教学一直高耗低效。部分作文从语法角度分析,没什么问题,但不同程度上存在着介于健康与不健康的中间地带。我们称之为'习作语言亚健康现象'。一、习作语言亚健康的类型1.从语言形式来看,存在以下情况套话:学生喜欢在作文开头和结尾套用一些'经典'的句子,看起来很美,很有诗意。

真问题情境下的语文教学

何谓＂真问题情境＂,可谓见仁见智;在笔者看来,它至少具有以下三方面的特征之一：首先,它是基于和谐融洽的师生关系,学生喜欢老师,爱上语文课;其次,它应是基于学生自主学习、主动探究的有价值的问题;第三,它应是基于教师的精心备课与教学设计。

探寻“开放和赏识”的习作讲评

一位心理学家说过:"人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。"新课程理念下的习作点评,就是要凸现"开放"和"赏识"的特征。有专家对139名学生习作批改心理做了调查,其中,"希望老师大删大改"的占1.4%;"不希望老师删改"的占4.3%;"希望老师指出毛病后自己修改"

让习作讲评充满智趣

习作讲评是习作教学的重要组成部分。常见的习作讲评课目标庞杂,主体单一,方法笼统,效果甚微。本文尝试从变"设法挑刺"为"赏识激励";变"漫天撒网"为"重点捕捉";变"教师唱独角戏"为"师生共演一台戏"等方面重点突破,提高学生的习作能力和水平,让习作讲评课上出实效,彰显智趣。

“围绕中心意思写”习作评改教学实录及评析

一、晒晒小作家师:同学们好!我们先来看一下本期《太阳花周报》中刊登了哪些小作者的文章。请看——(出示小作者的名字),下面让我们一起大声呼喊——生:他们的名字。(师念名字)师:请念到名字的同学起立,掌声送给他们!(生鼓掌)师.

麻栗坡县积极推进“互联网+教研”

本刊讯(通讯员陈登银)近日,麻栗坡县小学语文'推进参与式教学、构建高效课堂'习作教学竞赛活动在麻栗坡县第一小学落下帷幕。特别值得一提的是,比赛通过全县教育城域网进行全程直播,使全县92所村完小、24个教学点的近300名小学语文教师不出自己的校门便可在线同步观看。本次小学语文习作教学竞赛活动设习作指导课、习作讲评课和现场下水文3项内容。