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小学语文习作讲评课的组织策略
被引量:
3
1
作者
王强善
《教学与管理》
2022年第29期70-72,共3页
作为习作教学最后一个环节的习作讲评,对学生写作能力的提升有着不可忽视的重要作用。在习作讲评过程中,教师要围绕单元训练目标,引导学生通过对自己、对他人习作的审视和回望,发现亮点,改进缺点,从而在反思、激励和改进中,不断提高自...
作为习作教学最后一个环节的习作讲评,对学生写作能力的提升有着不可忽视的重要作用。在习作讲评过程中,教师要围绕单元训练目标,引导学生通过对自己、对他人习作的审视和回望,发现亮点,改进缺点,从而在反思、激励和改进中,不断提高自己的表达能力,提升自身的写作水平。
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关键词
小学语文
习作讲评课
细化目标
精准指导
激励改进
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职称材料
习作讲评课的实效性
2
作者
闫晓枫
《小学教学研究》
北大核心
2006年第5期12-12,21,共2页
关键词
实效性
习作讲评课
学生自改
材料选取
语言表达
殊途同归
小学
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职称材料
指向修改过程的习作讲评课
被引量:
3
3
作者
居佳华
《教学与管理》
2021年第17期30-32,共3页
通过修改提高学生的写作能力,是习作课堂教学需要重点落实的教学目标。通过聚焦每次习作的重点、指向学生的表达困惑、渗透必要的写作策略、提升表达的实际意义、重视学生修改的态度五个环节,引导学生经历习作修改过程,真正提高他们修...
通过修改提高学生的写作能力,是习作课堂教学需要重点落实的教学目标。通过聚焦每次习作的重点、指向学生的表达困惑、渗透必要的写作策略、提升表达的实际意义、重视学生修改的态度五个环节,引导学生经历习作修改过程,真正提高他们修改习作的能力,从而促进今后写作能力的提升。
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关键词
习作
教学
修改过程
习作讲评课
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职称材料
交际语境下习作讲评课的实践策略——以《招募同桌》一课为例
4
作者
范剑南
《教育视界》
2019年第6期10-12,共3页
交际语境写作以与人交流为目的,是一种用书面语言表现的别具魅力的交往形式。交际语境下的习作讲评课能够根据学生习作中真实存在的问题,设计以言说为目的、与本次习作高度贴合的评价标准。评价的旨归指向交际。课例《招募同桌》是对交...
交际语境写作以与人交流为目的,是一种用书面语言表现的别具魅力的交往形式。交际语境下的习作讲评课能够根据学生习作中真实存在的问题,设计以言说为目的、与本次习作高度贴合的评价标准。评价的旨归指向交际。课例《招募同桌》是对交际语境下习作讲评课的实践策略的阐释及对这种课型的思考。
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关键词
交际语境写作
习作讲评课
实践策略
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职称材料
让个性飞扬——小学习作讲评课多元化评价浅谈
5
作者
宋小艳
《内蒙古教育(C)》
2015年第10期63-63,共1页
在作文讲评课中采用多元化评价,合理评价学生的作文水平、作文内容、作文态度,从而能保证学生无拘无束、自由自在地写出心里想的真实的东西,达到培养学生个性的目的。评价方式可以有多种形式,如口头评价,写出评语等。还可以把写作课上...
在作文讲评课中采用多元化评价,合理评价学生的作文水平、作文内容、作文态度,从而能保证学生无拘无束、自由自在地写出心里想的真实的东西,达到培养学生个性的目的。评价方式可以有多种形式,如口头评价,写出评语等。还可以把写作课上成写作欣赏课,鼓励学生张扬个性。欣赏学生的真情,鼓励学生说真话,培养学生的个性。
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关键词
小学语文
飞扬个性
习作讲评课
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职称材料
小学高段习作教学评价量表研制及其在讲评课中的实施
6
作者
蒋思伟
《上海课程教学研究》
2023年第11期69-74,共6页
针对目前小学语文习作讲评课中出现的问题,紧扣《义务教育语文课程标准(2022年版)》,在结合单元要素及体现习作要求的基础上,科学研制习作评价量表,在课堂交流、分享、互评、再评价等具体教学实施过程中坚持“学生本位”、鼓励性原则,...
针对目前小学语文习作讲评课中出现的问题,紧扣《义务教育语文课程标准(2022年版)》,在结合单元要素及体现习作要求的基础上,科学研制习作评价量表,在课堂交流、分享、互评、再评价等具体教学实施过程中坚持“学生本位”、鼓励性原则,以此来提升学生评价及修改习作的能力,实现以评促改、以评促教。
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关键词
习作讲评课
习作
评价量表
评价标准
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职称材料
三节习作讲评课案例引发的思考
7
作者
朱秀玲
《七彩语文(教师论坛)》
2013年第4期53-54,共2页
一、赏评活动,让学生乐于习作【案例1】"要写出身边人物的个性特点"习作讲评课教学设计1.重温要求,明确评改目标。2.互评互改,聚焦训练重点。3.品读好题目。《爱臭美的她》《猛女NO.1》《唉,他呀》……请学生说说读了这些题目...
一、赏评活动,让学生乐于习作【案例1】"要写出身边人物的个性特点"习作讲评课教学设计1.重温要求,明确评改目标。2.互评互改,聚焦训练重点。3.品读好题目。《爱臭美的她》《猛女NO.1》《唉,他呀》……请学生说说读了这些题目后,感受到主人公什么样的特点?4.总结:写出特点,从题目开始。5.精彩共欣赏。出示优秀句段引导赏析。6.总结:要写出人物个性,就要抓住最具特点的语言和动作来写。
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关键词
习作讲评课
习作
教学
学生
习作
《语文
课
程标准》
原文传递
“以文为本”习作讲评课新探索
被引量:
2
8
作者
章文凤
《小学语文教学》
2020年第35期27-28,共2页
以写人为主的课文在小学不同年级的教材中,都有不同层次的体现和要求。走进统编本五年级下册第五单元"作家笔下的人物",习作要求为"把一个人的特点写具体"。如何指导学生把"一个人的特点写具体"?面对学...
以写人为主的课文在小学不同年级的教材中,都有不同层次的体现和要求。走进统编本五年级下册第五单元"作家笔下的人物",习作要求为"把一个人的特点写具体"。如何指导学生把"一个人的特点写具体"?面对学生不够出彩的习作,如何发挥习作讲评课的有效性?笔者先是"学法渗透",从课文中的具体材料出发,带领学生到文中走个来回,引领学生对"描写人物的方法"有个深刻的体悟。再次通过"病文"诊疗,将理论与实践相结合,引导学生细致分析、理性评价"病文"该如何修改。最后通过精彩呈现,经过师生共同研讨,多角度诠释描写人物的方法,"病文"中的人物特点更具体,文章也更具有感染力。
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关键词
理性评价
习作讲评课
引领学生
人的特点
五年级
以文为本
不同层次
不同年级
原文传递
“‘漫画’老师”习作讲评课教学叙事
9
作者
肖丽
《小学语文教学》
2020年第32期31-32,共2页
统编本五年级上册第二单元习作是"‘漫画’老师",本次习作要求学生能用文字给老师画一幅"漫画"。能抓住人物的特点,选用与人物特点对应的典型的事例来表现人物,运用夸张的手法将事例写具体、写生动。这节习作讲评课...
统编本五年级上册第二单元习作是"‘漫画’老师",本次习作要求学生能用文字给老师画一幅"漫画"。能抓住人物的特点,选用与人物特点对应的典型的事例来表现人物,运用夸张的手法将事例写具体、写生动。这节习作讲评课,我主要指导学生落实习作要求,评价、修改、完善习作。
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关键词
单元
习作
五年级上册
习作讲评课
漫画
老师
统编本
写生动
习作
要求
原文传递
一节高效的微型习作讲评课
10
作者
陈伦红
《小学语文教学(园地)》
2014年第7期24-24,共1页
苏教版五年级下册"习作6"的要求是:"写自己喜欢或崇拜的人"。五年级学生已经多次写人,于是我决定:放手写作,写出个性;重点讲评,改出亮点。此次批阅后我很惊喜,有几名学生笔下人物一连串的动作描写,使得人物形象非常鲜活。我想这...
苏教版五年级下册"习作6"的要求是:"写自己喜欢或崇拜的人"。五年级学生已经多次写人,于是我决定:放手写作,写出个性;重点讲评,改出亮点。此次批阅后我很惊喜,有几名学生笔下人物一连串的动作描写,使得人物形象非常鲜活。我想这几名学生的亮点完全可以成为更多学生的生长点。于是,诞生了一节"写连贯动作"的微型讲评课。
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关键词
小学
语文教学
教学方法
阅读教学
课
外阅读
微型
习作讲评课
原文传递
浅析习作讲评课中评改与赏析的策略
11
作者
林峰
《课程教材教学研究(小教研究)》
2019年第7期34-35,共2页
“好的作文不是写出来的,而是字斟句酌一句一句反复修改出来的。”笔者认为,习作讲评课可以细分为评改课和赏析课,两者的侧重点各不相同,评改侧重于评价与修改,赏析的重点在于欣赏和提高,将两者进行创造性整合,能够进一步提升学生的写...
“好的作文不是写出来的,而是字斟句酌一句一句反复修改出来的。”笔者认为,习作讲评课可以细分为评改课和赏析课,两者的侧重点各不相同,评改侧重于评价与修改,赏析的重点在于欣赏和提高,将两者进行创造性整合,能够进一步提升学生的写作能力。一、多样评改,方法引领,共同提高习作评改指的是教师组织学生修改自己的作文,可以有三种方式:教师评,学生改;教师改,学生评;学生评,学生改。
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关键词
习作讲评课
习作
评改
学生
习作
原文传递
如何提高习作讲评的实效性
12
作者
田广礼
《现代农村科技》
2014年第19期53-54,共2页
讲评是作文指导的再现和提高,是作文修改的深入和继续,通过讲评,使学生明确自己习作中的优缺点,使学生完成从感性到理性的认识上的飞跃,为再创佳作铺平道路。
关键词
实效性
习作讲评课
充分准备
情境创设
互评互改
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职称材料
信息技术支持的“五启”习作讲评策略
13
作者
钟燕霞
《教育信息技术》
2014年第7期113-115,95,共4页
怎样在习作讲评课中运用信息技术开展启发式教学,这是语文教师颇感头疼的问题。本文从“启境--诱导学生进入学习情境;启法--引领学生习得修改方法;启情--引导学生获得情感体验;启疑--指导学生进行主动探究;启创--指引学生实现改变...
怎样在习作讲评课中运用信息技术开展启发式教学,这是语文教师颇感头疼的问题。本文从“启境--诱导学生进入学习情境;启法--引领学生习得修改方法;启情--引导学生获得情感体验;启疑--指导学生进行主动探究;启创--指引学生实现改变创新”五个方面阐述了在习作讲评课中运用信息技术开展启发式教学的策略。
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关键词
信息技术
五启
习作讲评课
教学
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职称材料
习作语言亚健康的类型和矫治策略
14
作者
赵瑞丹
《语文天地(小教版)》
2016年第12期79-79,共1页
亚健康是介于健康与疾病之间的状态,处于亚健康状态的,没有明显的疾病,却会导致精神活力和适应能力的下降。写作能力是语文素养的综合体现,但作文教学一直高耗低效。部分作文从语法角度分析,没什么问题,但不同程度上存在着介于健康与不...
亚健康是介于健康与疾病之间的状态,处于亚健康状态的,没有明显的疾病,却会导致精神活力和适应能力的下降。写作能力是语文素养的综合体现,但作文教学一直高耗低效。部分作文从语法角度分析,没什么问题,但不同程度上存在着介于健康与不健康的中间地带。我们称之为'习作语言亚健康现象'。一、习作语言亚健康的类型1.从语言形式来看,存在以下情况套话:学生喜欢在作文开头和结尾套用一些'经典'的句子,看起来很美,很有诗意。
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关键词
习作讲评课
学生
习作
矫治策略
亚健康
亚健康现象
阅读教学
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职称材料
英语写作训练之我见
15
作者
罗力
《中小学教育与管理》
2003年第6期38-38,共1页
关键词
英语写作训练
高中
英语教学
书面表达
习作讲评课
书面表达
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职称材料
真问题情境下的语文教学
16
作者
侯完肖
《中学语文》
2018年第15期91-92,共2页
何谓"真问题情境",可谓见仁见智;在笔者看来,它至少具有以下三方面的特征之一:首先,它是基于和谐融洽的师生关系,学生喜欢老师,爱上语文课;其次,它应是基于学生自主学习、主动探究的有价值的问题;第三,它应是基于教师的精心备课与教...
何谓"真问题情境",可谓见仁见智;在笔者看来,它至少具有以下三方面的特征之一:首先,它是基于和谐融洽的师生关系,学生喜欢老师,爱上语文课;其次,它应是基于学生自主学习、主动探究的有价值的问题;第三,它应是基于教师的精心备课与教学设计。
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关键词
问题情境
材料作文
语文教学
习作讲评课
教师教学用书
小狗包弟
学生
习作
侧面烘托
文本对话
语文成绩
因声求气
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职称材料
探寻“开放和赏识”的习作讲评
17
作者
乐萌
《云南教育(小学教师)》
2009年第4期13-14,共2页
一位心理学家说过:"人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。"新课程理念下的习作点评,就是要凸现"开放"和"赏识"的特征。有专家对139名学生习作批改心理做了调查,其中,"希望老师大删大改"的占1....
一位心理学家说过:"人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。"新课程理念下的习作点评,就是要凸现"开放"和"赏识"的特征。有专家对139名学生习作批改心理做了调查,其中,"希望老师大删大改"的占1.4%;"不希望老师删改"的占4.3%;"希望老师指出毛病后自己修改"
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关键词
学生
习作
习作讲评课
作文
讲评
原文传递
让习作讲评充满智趣
18
作者
陈淼
《学周刊(上旬)》
2014年第9期169-169,共1页
习作讲评是习作教学的重要组成部分。常见的习作讲评课目标庞杂,主体单一,方法笼统,效果甚微。本文尝试从变"设法挑刺"为"赏识激励";变"漫天撒网"为"重点捕捉";变"教师唱独角戏"为&q...
习作讲评是习作教学的重要组成部分。常见的习作讲评课目标庞杂,主体单一,方法笼统,效果甚微。本文尝试从变"设法挑刺"为"赏识激励";变"漫天撒网"为"重点捕捉";变"教师唱独角戏"为"师生共演一台戏"等方面重点突破,提高学生的习作能力和水平,让习作讲评课上出实效,彰显智趣。
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关键词
习作讲评课
智趣
原文传递
“围绕中心意思写”习作评改教学实录及评析
19
作者
于雪
郝洁
《小学语文教学》
2020年第15期30-34,共5页
一、晒晒小作家师:同学们好!我们先来看一下本期《太阳花周报》中刊登了哪些小作者的文章。请看——(出示小作者的名字),下面让我们一起大声呼喊——生:他们的名字。(师念名字)师:请念到名字的同学起立,掌声送给他们!(生鼓掌)师.
关键词
习作
评改
习作讲评课
教学实录
首尾呼应
围绕中心
学生写作
原文传递
麻栗坡县积极推进“互联网+教研”
20
作者
陈登银
《云南教育(视界)》
2017年第6X期41-41,共1页
本刊讯(通讯员陈登银)近日,麻栗坡县小学语文'推进参与式教学、构建高效课堂'习作教学竞赛活动在麻栗坡县第一小学落下帷幕。特别值得一提的是,比赛通过全县教育城域网进行全程直播,使全县92所村完小、24个教学点的近300名小学...
本刊讯(通讯员陈登银)近日,麻栗坡县小学语文'推进参与式教学、构建高效课堂'习作教学竞赛活动在麻栗坡县第一小学落下帷幕。特别值得一提的是,比赛通过全县教育城域网进行全程直播,使全县92所村完小、24个教学点的近300名小学语文教师不出自己的校门便可在线同步观看。本次小学语文习作教学竞赛活动设习作指导课、习作讲评课和现场下水文3项内容。
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关键词
麻栗坡县
下水文
习作
指导
小学语文
习作讲评课
竞赛活动
原文传递
题名
小学语文习作讲评课的组织策略
被引量:
3
1
作者
王强善
机构
江苏省邳州市四户镇中心小学
出处
《教学与管理》
2022年第29期70-72,共3页
基金
江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于深度教学的小学语文长课文教学行动研究”(D/2020/02/292)的研究成果。
文摘
作为习作教学最后一个环节的习作讲评,对学生写作能力的提升有着不可忽视的重要作用。在习作讲评过程中,教师要围绕单元训练目标,引导学生通过对自己、对他人习作的审视和回望,发现亮点,改进缺点,从而在反思、激励和改进中,不断提高自己的表达能力,提升自身的写作水平。
关键词
小学语文
习作讲评课
细化目标
精准指导
激励改进
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
习作讲评课的实效性
2
作者
闫晓枫
机构
内蒙古包头市东河区教育局教研室
出处
《小学教学研究》
北大核心
2006年第5期12-12,21,共2页
关键词
实效性
习作讲评课
学生自改
材料选取
语言表达
殊途同归
小学
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
指向修改过程的习作讲评课
被引量:
3
3
作者
居佳华
机构
江苏常州市武进区剑湖实验学校
出处
《教学与管理》
2021年第17期30-32,共3页
文摘
通过修改提高学生的写作能力,是习作课堂教学需要重点落实的教学目标。通过聚焦每次习作的重点、指向学生的表达困惑、渗透必要的写作策略、提升表达的实际意义、重视学生修改的态度五个环节,引导学生经历习作修改过程,真正提高他们修改习作的能力,从而促进今后写作能力的提升。
关键词
习作
教学
修改过程
习作讲评课
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
交际语境下习作讲评课的实践策略——以《招募同桌》一课为例
4
作者
范剑南
机构
江苏省南京市景明佳园小学
出处
《教育视界》
2019年第6期10-12,共3页
文摘
交际语境写作以与人交流为目的,是一种用书面语言表现的别具魅力的交往形式。交际语境下的习作讲评课能够根据学生习作中真实存在的问题,设计以言说为目的、与本次习作高度贴合的评价标准。评价的旨归指向交际。课例《招募同桌》是对交际语境下习作讲评课的实践策略的阐释及对这种课型的思考。
关键词
交际语境写作
习作讲评课
实践策略
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
让个性飞扬——小学习作讲评课多元化评价浅谈
5
作者
宋小艳
机构
江苏省连云港市青口中心小学
出处
《内蒙古教育(C)》
2015年第10期63-63,共1页
文摘
在作文讲评课中采用多元化评价,合理评价学生的作文水平、作文内容、作文态度,从而能保证学生无拘无束、自由自在地写出心里想的真实的东西,达到培养学生个性的目的。评价方式可以有多种形式,如口头评价,写出评语等。还可以把写作课上成写作欣赏课,鼓励学生张扬个性。欣赏学生的真情,鼓励学生说真话,培养学生的个性。
关键词
小学语文
飞扬个性
习作讲评课
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
小学高段习作教学评价量表研制及其在讲评课中的实施
6
作者
蒋思伟
机构
浙江杭州世外外籍人员子女学校
出处
《上海课程教学研究》
2023年第11期69-74,共6页
文摘
针对目前小学语文习作讲评课中出现的问题,紧扣《义务教育语文课程标准(2022年版)》,在结合单元要素及体现习作要求的基础上,科学研制习作评价量表,在课堂交流、分享、互评、再评价等具体教学实施过程中坚持“学生本位”、鼓励性原则,以此来提升学生评价及修改习作的能力,实现以评促改、以评促教。
关键词
习作讲评课
习作
评价量表
评价标准
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
三节习作讲评课案例引发的思考
7
作者
朱秀玲
机构
宿迁市宿豫区实验小学
出处
《七彩语文(教师论坛)》
2013年第4期53-54,共2页
文摘
一、赏评活动,让学生乐于习作【案例1】"要写出身边人物的个性特点"习作讲评课教学设计1.重温要求,明确评改目标。2.互评互改,聚焦训练重点。3.品读好题目。《爱臭美的她》《猛女NO.1》《唉,他呀》……请学生说说读了这些题目后,感受到主人公什么样的特点?4.总结:写出特点,从题目开始。5.精彩共欣赏。出示优秀句段引导赏析。6.总结:要写出人物个性,就要抓住最具特点的语言和动作来写。
关键词
习作讲评课
习作
教学
学生
习作
《语文
课
程标准》
分类号
G4 [文化科学—教育技术学]
原文传递
题名
“以文为本”习作讲评课新探索
被引量:
2
8
作者
章文凤
机构
江苏无锡师范附属太湖新城小学
出处
《小学语文教学》
2020年第35期27-28,共2页
文摘
以写人为主的课文在小学不同年级的教材中,都有不同层次的体现和要求。走进统编本五年级下册第五单元"作家笔下的人物",习作要求为"把一个人的特点写具体"。如何指导学生把"一个人的特点写具体"?面对学生不够出彩的习作,如何发挥习作讲评课的有效性?笔者先是"学法渗透",从课文中的具体材料出发,带领学生到文中走个来回,引领学生对"描写人物的方法"有个深刻的体悟。再次通过"病文"诊疗,将理论与实践相结合,引导学生细致分析、理性评价"病文"该如何修改。最后通过精彩呈现,经过师生共同研讨,多角度诠释描写人物的方法,"病文"中的人物特点更具体,文章也更具有感染力。
关键词
理性评价
习作讲评课
引领学生
人的特点
五年级
以文为本
不同层次
不同年级
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
“‘漫画’老师”习作讲评课教学叙事
9
作者
肖丽
机构
湖南长沙市芙蓉区育英西垅小学
出处
《小学语文教学》
2020年第32期31-32,共2页
文摘
统编本五年级上册第二单元习作是"‘漫画’老师",本次习作要求学生能用文字给老师画一幅"漫画"。能抓住人物的特点,选用与人物特点对应的典型的事例来表现人物,运用夸张的手法将事例写具体、写生动。这节习作讲评课,我主要指导学生落实习作要求,评价、修改、完善习作。
关键词
单元
习作
五年级上册
习作讲评课
漫画
老师
统编本
写生动
习作
要求
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
一节高效的微型习作讲评课
10
作者
陈伦红
机构
江苏如东县掘港小学
出处
《小学语文教学(园地)》
2014年第7期24-24,共1页
文摘
苏教版五年级下册"习作6"的要求是:"写自己喜欢或崇拜的人"。五年级学生已经多次写人,于是我决定:放手写作,写出个性;重点讲评,改出亮点。此次批阅后我很惊喜,有几名学生笔下人物一连串的动作描写,使得人物形象非常鲜活。我想这几名学生的亮点完全可以成为更多学生的生长点。于是,诞生了一节"写连贯动作"的微型讲评课。
关键词
小学
语文教学
教学方法
阅读教学
课
外阅读
微型
习作讲评课
分类号
G633.33 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
浅析习作讲评课中评改与赏析的策略
11
作者
林峰
机构
福建省厦门市湖滨小学
出处
《课程教材教学研究(小教研究)》
2019年第7期34-35,共2页
文摘
“好的作文不是写出来的,而是字斟句酌一句一句反复修改出来的。”笔者认为,习作讲评课可以细分为评改课和赏析课,两者的侧重点各不相同,评改侧重于评价与修改,赏析的重点在于欣赏和提高,将两者进行创造性整合,能够进一步提升学生的写作能力。一、多样评改,方法引领,共同提高习作评改指的是教师组织学生修改自己的作文,可以有三种方式:教师评,学生改;教师改,学生评;学生评,学生改。
关键词
习作讲评课
习作
评改
学生
习作
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
如何提高习作讲评的实效性
12
作者
田广礼
机构
宁夏中卫市海原县第三小学
出处
《现代农村科技》
2014年第19期53-54,共2页
文摘
讲评是作文指导的再现和提高,是作文修改的深入和继续,通过讲评,使学生明确自己习作中的优缺点,使学生完成从感性到理性的认识上的飞跃,为再创佳作铺平道路。
关键词
实效性
习作讲评课
充分准备
情境创设
互评互改
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
信息技术支持的“五启”习作讲评策略
13
作者
钟燕霞
机构
广东省广州市从化西宁小学
出处
《教育信息技术》
2014年第7期113-115,95,共4页
文摘
怎样在习作讲评课中运用信息技术开展启发式教学,这是语文教师颇感头疼的问题。本文从“启境--诱导学生进入学习情境;启法--引领学生习得修改方法;启情--引导学生获得情感体验;启疑--指导学生进行主动探究;启创--指引学生实现改变创新”五个方面阐述了在习作讲评课中运用信息技术开展启发式教学的策略。
关键词
信息技术
五启
习作讲评课
教学
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
习作语言亚健康的类型和矫治策略
14
作者
赵瑞丹
机构
江苏省泗洪县第一实验学校
出处
《语文天地(小教版)》
2016年第12期79-79,共1页
文摘
亚健康是介于健康与疾病之间的状态,处于亚健康状态的,没有明显的疾病,却会导致精神活力和适应能力的下降。写作能力是语文素养的综合体现,但作文教学一直高耗低效。部分作文从语法角度分析,没什么问题,但不同程度上存在着介于健康与不健康的中间地带。我们称之为'习作语言亚健康现象'。一、习作语言亚健康的类型1.从语言形式来看,存在以下情况套话:学生喜欢在作文开头和结尾套用一些'经典'的句子,看起来很美,很有诗意。
关键词
习作讲评课
学生
习作
矫治策略
亚健康
亚健康现象
阅读教学
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
英语写作训练之我见
15
作者
罗力
机构
石家庄市第二中学
出处
《中小学教育与管理》
2003年第6期38-38,共1页
关键词
英语写作训练
高中
英语教学
书面表达
习作讲评课
书面表达
分类号
H319.36 [语言文字—英语]
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职称材料
题名
真问题情境下的语文教学
16
作者
侯完肖
机构
福建南安侨光中学
出处
《中学语文》
2018年第15期91-92,共2页
基金
福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题“在优质问题教学情境中发展学生语文核心素养”(课题立项批准号:FJJKXB17—332)的研究成果之一
文摘
何谓"真问题情境",可谓见仁见智;在笔者看来,它至少具有以下三方面的特征之一:首先,它是基于和谐融洽的师生关系,学生喜欢老师,爱上语文课;其次,它应是基于学生自主学习、主动探究的有价值的问题;第三,它应是基于教师的精心备课与教学设计。
关键词
问题情境
材料作文
语文教学
习作讲评课
教师教学用书
小狗包弟
学生
习作
侧面烘托
文本对话
语文成绩
因声求气
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
探寻“开放和赏识”的习作讲评
17
作者
乐萌
机构
昆明市五华区教师进修学校
出处
《云南教育(小学教师)》
2009年第4期13-14,共2页
文摘
一位心理学家说过:"人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。"新课程理念下的习作点评,就是要凸现"开放"和"赏识"的特征。有专家对139名学生习作批改心理做了调查,其中,"希望老师大删大改"的占1.4%;"不希望老师删改"的占4.3%;"希望老师指出毛病后自己修改"
关键词
学生
习作
习作讲评课
作文
讲评
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
让习作讲评充满智趣
18
作者
陈淼
机构
浙江省上虞市滨江小学
出处
《学周刊(上旬)》
2014年第9期169-169,共1页
文摘
习作讲评是习作教学的重要组成部分。常见的习作讲评课目标庞杂,主体单一,方法笼统,效果甚微。本文尝试从变"设法挑刺"为"赏识激励";变"漫天撒网"为"重点捕捉";变"教师唱独角戏"为"师生共演一台戏"等方面重点突破,提高学生的习作能力和水平,让习作讲评课上出实效,彰显智趣。
关键词
习作讲评课
智趣
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
“围绕中心意思写”习作评改教学实录及评析
19
作者
于雪
郝洁
机构
广东东莞市南城阳光第二小学
广东东莞市寮步镇香市第一小学
出处
《小学语文教学》
2020年第15期30-34,共5页
文摘
一、晒晒小作家师:同学们好!我们先来看一下本期《太阳花周报》中刊登了哪些小作者的文章。请看——(出示小作者的名字),下面让我们一起大声呼喊——生:他们的名字。(师念名字)师:请念到名字的同学起立,掌声送给他们!(生鼓掌)师.
关键词
习作
评改
习作讲评课
教学实录
首尾呼应
围绕中心
学生写作
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
麻栗坡县积极推进“互联网+教研”
20
作者
陈登银
出处
《云南教育(视界)》
2017年第6X期41-41,共1页
文摘
本刊讯(通讯员陈登银)近日,麻栗坡县小学语文'推进参与式教学、构建高效课堂'习作教学竞赛活动在麻栗坡县第一小学落下帷幕。特别值得一提的是,比赛通过全县教育城域网进行全程直播,使全县92所村完小、24个教学点的近300名小学语文教师不出自己的校门便可在线同步观看。本次小学语文习作教学竞赛活动设习作指导课、习作讲评课和现场下水文3项内容。
关键词
麻栗坡县
下水文
习作
指导
小学语文
习作讲评课
竞赛活动
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
小学语文习作讲评课的组织策略
王强善
《教学与管理》
2022
3
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职称材料
2
习作讲评课的实效性
闫晓枫
《小学教学研究》
北大核心
2006
0
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职称材料
3
指向修改过程的习作讲评课
居佳华
《教学与管理》
2021
3
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职称材料
4
交际语境下习作讲评课的实践策略——以《招募同桌》一课为例
范剑南
《教育视界》
2019
0
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职称材料
5
让个性飞扬——小学习作讲评课多元化评价浅谈
宋小艳
《内蒙古教育(C)》
2015
0
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职称材料
6
小学高段习作教学评价量表研制及其在讲评课中的实施
蒋思伟
《上海课程教学研究》
2023
0
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职称材料
7
三节习作讲评课案例引发的思考
朱秀玲
《七彩语文(教师论坛)》
2013
0
原文传递
8
“以文为本”习作讲评课新探索
章文凤
《小学语文教学》
2020
2
原文传递
9
“‘漫画’老师”习作讲评课教学叙事
肖丽
《小学语文教学》
2020
0
原文传递
10
一节高效的微型习作讲评课
陈伦红
《小学语文教学(园地)》
2014
0
原文传递
11
浅析习作讲评课中评改与赏析的策略
林峰
《课程教材教学研究(小教研究)》
2019
0
原文传递
12
如何提高习作讲评的实效性
田广礼
《现代农村科技》
2014
0
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职称材料
13
信息技术支持的“五启”习作讲评策略
钟燕霞
《教育信息技术》
2014
0
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职称材料
14
习作语言亚健康的类型和矫治策略
赵瑞丹
《语文天地(小教版)》
2016
0
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职称材料
15
英语写作训练之我见
罗力
《中小学教育与管理》
2003
0
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职称材料
16
真问题情境下的语文教学
侯完肖
《中学语文》
2018
0
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职称材料
17
探寻“开放和赏识”的习作讲评
乐萌
《云南教育(小学教师)》
2009
0
原文传递
18
让习作讲评充满智趣
陈淼
《学周刊(上旬)》
2014
0
原文传递
19
“围绕中心意思写”习作评改教学实录及评析
于雪
郝洁
《小学语文教学》
2020
0
原文传递
20
麻栗坡县积极推进“互联网+教研”
陈登银
《云南教育(视界)》
2017
0
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