激情演讲 感受魅力——人教版六年级上册第二单元习作设计

通过这次综合性学习的交流，回顾本单元学习活动中，哪些人、哪些事给自己留下了比较深刻的印象，让炎黄子孙、海外赤子的爱国激情，激发自己抒爱国之情，立报国之志，并通过演讲稿的形式表现出来。

激发兴趣 有效指导 自由表达——“亲身经历的一件事”习作设计

设计理念 （1）《语文课程标准》告诉我们：习作教学要贴近学生的实际，减少学生写作的束缚，给学生提供自由写作的有利条件和广阔空间。激发学生的习作兴趣，激起学生的表达欲望，珍视学生独特的感受，让学生乐于、易于动笔。注重培养学生观察、表达、修改和评价的能力。鼓励学生自由表达和有创意的表达。

“人物心理发展与变化描写”习作设计

趣谈平台 师：今天,我们一起来揭示一个有趣的秘密,好吗？（出示同一人物喜怒哀乐的四幅图）先请认真观察下面四幅图片,看看人物的表情和神态。

“改写‘送别诗’”主题习作设计

习作教学要“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。五、六年级学生已积累了不少脍炙人口的送别诗,这些诗大多都是前两句正面叙事,后两句即物起兴,变无形的情谊为生动的形象，空灵而有余味，自然而又情真。这些诗为学生想象的自由驰骋提供了依据。指导学生把这些古诗改写成现代文，学生根据古诗的内容动用自己的生活体验，想象诗中人物依依惜别的场景，品味诗中浓浓情谊，写出的习作定会别有情趣。

关注细节 写出特点——《班级中的小名人》习作设计及其解读

1．课件逐一展示国际、国内和本地的名人图片，请学生说说他（她）是谁。

抒写童真 体味快乐——苏教版三年级上册第一单元习作设计

教学目标 1.初步领会习作的基本要求：只要把自己做过的、看到的、听到的、想到的写下来,让人看明白就行了。

“给动物设计一张名片”习作设计——苏教版三年级上册第五单元习作设计

设计理念 引导学生自觉关注生活,去感受生活,使他们“有东西可写”;让学生自主写作,不拘文体甚至不必成文,有效地激发学生的写作兴趣，使他们“能够写出来”；多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，让学生切身经历自我修改和相互修改的过程，使他们“能够写得好”。

定格你生活中的精彩——人教版五年级上册第四单元习作设计

本设计尝试以日记入手，去网罗，去定格生活中的小镜头，继而引导学生交流、提炼、过滤选择各自习作的素材，解决学生在习作中的一大问题：写什么？过程中以学生发表于杂志上的一篇文章作范文，聚集、探讨习作方法，突破学生怎么写的难题。

让老师的恩情在学生的笔端尽情流淌——苏教版五年级上册第一单元习作设计

这是一次写人的习作，从单元内容看，本单元的主题是“师恩难忘”，由写老师的两篇课文组成。从习作内容看，导写部分首先带着我们回顾《师恩难忘》这篇课文写得感人的主要原因；接着以表现师生情谊的情境试图唤起学生对老师的回忆；然后又以《我的班主任》片断为例指出本次习作的要点；最后对本次习作提出具体要求。

“e时代的精彩生活”习作设计

本次设计的重点是引领学生联系生活，关注e时代生活中的点点滴滴，倾诉在这崭新的时代中自己的发现，讲述在e时代自己所掌握的本领等，鼓励学生写出独特的感受和体验。

“我会推荐喜欢的物品”习作设计

【设计理念】 在口语交际中，同学们体验并交流了学做小小推销员的经历和感受。而本次习作的内容是“向大家推荐自己生活中喜欢的一件物品”，这是五年级学生第一次写说明文，旨在鼓励学生将阅读和口语交际中学会的说明文表达方法及时运用到习作中去。由此可见，习作与口语交际及阅读课文的主题保持连贯，

《我要是一只狗就好了》习作设计

教学过程 一、谈话激趣,引出课题 1．同学们，今天老师给你们带来了一位新朋友，想不想认识它？ 2．（投影出示图画，简单翻阅）这本书和我们平时看的书不同，你们发现有什么不同了吗？

“有你，真好”习作设计

【教学目标】1.能选择一个人,运用第二人称叙事并把事例写具体。2.能运用神态、语言、动作等描写方法还原当时的场景并在叙事过程中融入自己的情感。3.能简单评价同伴的习作并根据要求修改习作。

“介绍家乡的某处自然景物或名胜古迹”习作设计

【设计意图】 本组教材主题集中在介绍说明一处景物或一事物，结构紧凑，要点清晰，方法巧妙，内容生动。而“习作5”安排的是根据表情写一件事情。显然这样安排读写脱节。但是，在“练习5”中安排了一处练笔：模仿《莫高窟》一文的写法，把家乡的某处自然景物或名胜古迹写具体。

“自己编童话”习作设计

【设计理念】 语文S版五上第一单元是以童话为主题的单元。五篇课文分别选自中外童话，个性鲜明的人物形象，扣人心弦的离奇情节，不但使童话妙趣横生，而且发人深省。本次习作，则要求选择本单元课文中的人物，重新编写一个童话故事，做到生动有趣，并说明一个道理。

让习作教学栖息在诗意的枝头——北师大版五年级下册第六单元习作设计

本设计把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中，通过多种形式引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，把课堂当做一种情感体验与交流的场所，把习作当做情感倾诉与交流的需要。

自由表达 放飞个性——人教版五年级上册第一单元习作设计

本次作文设计力求面向全体学生，关注个性差异，实施差异教学，激励全体学生自由倾吐所见所闻、所思所感，写出富有个性的优秀作文；真正实现学生作文选材的个性化、思维的个性化、写作内容的个性化和表达的个性化。

“有趣的一次实验”习作设计

一、习作内容和老师一起做一次有趣的“水底火山”的小实验，并有条理地写出来。（义务教育课程标准实验教科书苏教版五年级（上）习作七） 二、教学目标1．写清楚实验的过程。2．要紧扣“有趣”二字选材，想一想这次实验为什么有趣，是享受到成功的喜悦，还是留下难忘的教训，或者从中得到什么启迪。

神秘的礼物——记“一次活动”习作设计

小学中年级属于学生习作起步阶段，写一件活动是中年级学生习作的重点内容之一。虽然学生天天在做各种各样的活动，但是由于缺乏教师对活动作文的有效指导，真正让他写的时候却依然语言空洞，叙述如记流水账，习作有畏难情绪。本次习作教师意在利用一个纸盒和一张纸条，搞一个简单的活动，同时通过现场同步习作指导，让学生学会把生活中的一些有趣的活动及自己的感受用真实的语言有序地表达出来，激发学生的写作兴趣，消除学生对习作的畏难情绪。