核心素养背景下小学习作起步教学有效策略

习作教学是落实义务教育语文课程标准要求、培养学生语文学科核心素养的重要途径。小学习作起步教学要立足学生核心素养发展,结合学段特点和要求,努力探索有效教学策略,从而引导学生在真实的语言运用情境当中,通过积极的习作实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和规律,帮助学生树立文化自信,加强语言运用能力,提高思维能力,推进审美创造,充分发挥习作教学立德树人的育人功能。

以生为本的三年级习作起步教学策略探寻

三年级是习作教学的关键时期,它有着＂承上启下＂的连接作用。本文剖析影响三年级起步作文教学效率的原因：年段目标泛化、模糊,致使教学无章可循;学生本体缺位,习作缺乏真情实感;＂导得过度＂与＂放任自流＂的冰火两重天。针对以上问题,提出三大教学策略：吃准目标,年段目标鲜明,不越位;充分让学,儿童主体地位凸显,不缺位;有效引导,教师主导地位明显,不缺位。

关于中年级习作起步教学的探究

习作起步教学一定要循序渐进,让学生从说到写,多记多写,广积材料,掌握写法,积极感悟,教学的过程要做到“润物细无声”。文章探讨中年级习作起步教学,指出从说到写是习作起步教学的前奏,记“流水账”是习作起步教学的过门,“裁枝”“添叶”是习作起步教学的主歌,引导感悟是习作起步教学的副歌。

中段习作起步教学的误区与突破

习作教学是小学语文中比较重要的教育内容,处在中段的学生正是接受习作教学的关键时期,自然需要做好习作学习和练习。小学中段语文教师应该着力关注小学生的特点,明晰习作教学结果,关注习作起步教学的误区,并优化习作教学手段,展开对学生的优化性习作教学,以促使学生获得更好的发展。

农村三年级起步习作教学有效策略探析

语文学科是一门极其重要的基础学科,集工具性和人文性为一体。语文教师肩负着教育学生正确理解运用祖国语言文字和提高学生语文素养的任务。而农村小学三年级习作教学作为语文教学中的重点和难点,多年来一直是个常谈常新,没有定论的话题。许多教师,特别是刚接触三年级语文教学的教师,面对过渡阶段的起步习作教学,真可谓是望而生畏,无从下手。在分析农村小学三年级习作教学的现状的基础上,提出相应的解决策略。

支架,为作文起步领航——以统编小学语文教材三年级习作为例

对比以往的语文教材,统编小学语文教材在习作板块上有许多新的思考,目标更明确,内容更连贯,方法更清晰,提供了写作支架。教者要注意把握教材特点,挖掘教材优势,为学生建构习作策略的支架、价值的支架、内容的支架、成长的支架、表达的支架、实践的支架,运用支架,为学生作文起步领航。

农村小学起步习作教学再认识

习作是一种展示生命、反映生活、与人交流的活动。许多一线老师在这方面做了大量的研究，取得了可喜的成果，但是，始终将学生习作质量不高问题的症结归咎于学生自身的居多，而运用哲学与社会学原理视角进行研究的并不多见，用新课程的理念来审视今天的小学生习作现状，真是令人担忧。我们有必要重新审视小学生习作的现状以及所产生的根源，找出良策。

部编教材三年级起步习作教学策略

三年级是孩子习作的起步阶段,每位语文教师都要依托文本,采用一定的方法,调动孩子习作的积极性,指导孩子有效积累和观察,然后有针对性地进行习作指导。习作后采用多种评价方式,保护孩子习作的兴趣,让孩子乐于写作、善于写作,在写作中提高孩子的语文素养,促使孩子健康快乐成长。

习作起步在网络——“网络作文本”素描

三年级，孩子们正式跨上了“习作”的台阶。