谈立体构成教学中习作过程指导的重要性

本文针对高校艺术设计类专业技法训练课程中多方面的具体情况,详细论述了教学中教师指导学生做习作这一环节的重要性。因为此环节是艺术设计类学生真正提高认识、改变观念、学习方法、训练技能的最佳时间段。此论题,值得我国高校艺术设计类专业课程教师进行更深入的思考与更全面的研究。

续谈立体构成教学中习作过程指导的重要性

在"谈立体构成教学中习作过程指导的重要性"一文中,论述了基本的四个方面的问题,本文将从另外四个方面——"传授制作技巧,讲述方法原理;考虑整体效果,设计局部形体;挖掘潜在能力,促使超常发挥;应用所学形式,尝试表现感觉",续谈我国高校艺术设计类专业课程教学中,教师指导学生习作这一环节的重要性。同时,选用立体构成课程中,教师指导学生设计的优秀习作,为本论题引入了直观、形象、具体的实例。

让习作指导更简约有效

在进行小学语文习作指导时,教师应当运用有效的指导方法,以习作主题为中心,针对学生的实际情况提供个性化的习作指导,以此来提高学生的习作水平。在习作过程中,教师需要帮助学生做好语言积累,鼓励学生主动搜集更多的习作素材。

过程习作法教学模式的探索

过程习作法运用于ESL教学是英语写作教学的一项重大改革。过程习作法将写作视为一个过程 ,而不仅仅着眼于最终的写作成品。在这个过程中学生语言综合运用能力得到提高。本文探讨了过程习作法的教学模式、教学实验、意义及理论依据。

过程习作法之我见

过程习作法运用于 ESL教学是英语写作教学的一项重大改革。过程习作法将写作视为一个过程 ,而不仅仅着眼于最终的写作成品。在这个过程中学生语言综合运用能力得到了提高。

分享写作"六步骤"优化过程习作法--以一节中考英语写作指导课为例

本文旨在通过一节中考英语写作指导课的课例评析,探讨如何利用写作“六步骤”,优化过程习作法的问题,并具体阐述了该如何指导学生运用写作“六步骤”,体现过程习作的真实性、有效性和实用性。

开放习作教学 提高习作能力

学生习作大多停留在被动应付的层面，缺少自信和兴趣；想象苍白．缺乏创新。究其原因主要是教师过分依赖教材，使得大量鲜活的习作资源被白白浪费，从而影响了习作教学质量的提高。要改变这种现状．就要突破陈旧理念的束缚，重新审视传统习作教学的得与欠，

巧借思维导图突破习作起步难点

在语文教学中,习作教学是语文教学中的一个重要组成部分,也是语文教学中的一个难点。它是提高学生认识水平和表达能力的重要标志,也是语文素质的较高体现。绝大多数学生在写作时很难做到内容具体、生动、说真话、抒真情。利用思维导图帮助学生构建作文框架,引导学生打造习作的体验链,全方位地激发学生的习作兴趣,享受习作中的乐趣。

“小学生快乐作文”初探

学生写作是一个系统工程,"小学生快乐作文"的探讨旨在作文教学的全过程(各个环节)中渗透"快乐教育",即通过创设和谐氛围,让学生在习作过程中体验心境之乐;通过注入时代活水,让学生拥有内容之乐;通过加强语言实践,让学生懂得表达之乐;通过改革评价方式,让学生品尝成功之乐;通过提供多种展示平台,让学生享受劳动之乐。

让学生体验写作的快乐

对于作文的评价方法,长久以来都比较单一,也比较偏面,只注重结果,不能很好的反映出学生习作的过程。新课标理念给我们带来了许多启发,特别是给学生建立写作档案袋这种评价方式,能较全面地评价学生写作的实际水平和发展过程,能有效地促进学生写作水平的提高。

小学作文教学中的对话互动策略

小学生习作过程是个性化的行为过程，是有创意的学习活动，但习作过程中的选材、构思、修改，都离不开师生、生生的对话参与。教师应该让作文教学过程成为一种对话互动过程。在选材环节运用师生与生活对话的策略，在构思阶段，运用师生与范文原型对话的策略，在修改阶段，运用师生与作文初稿对话的策略，使小学生习作过程真正成为师生对话的过程，让对话与小学生习作同行。

“过程习作法”简介

引言使学生能用外语进行流利地写作是外语教学的基本目标之一。由于“写”贯穿于学习的全部过程,并涉及到听、说、读等其它语言技能的综合运用,因此,写作教学成了外语教学中最难处理的环节之一,成了“老大难”问题。在初学阶段,写作依附于讲读课,只是到了较高阶段才单独作为一门课程处理。近年来,国内外的专家、学者提出了不少关于写作的教学理论和教学方法,麦肯齐(Mckenzie)和汤普金斯(Tompkins,1984)的“过程习作法”(Process-Writing Approach)

“趣化”:打开习作教学的新视域

当下,学生的习作普遍存在“乏趣”现象,学生处于被动写作状态,习作缺乏情趣、真趣、灵趣与童趣。如何变被动为主动,让学生在习作过程中趣味盎然,表现自我,获得习作能力的提升?教师可以着眼于“趣”,化体验、想象、志趣为习作的不竭源泉,让习作在兴趣益然中展开.

单元习作教学的操作策略

习作不是有些教师口中常说的"心中想什么就写什么",而是一个相对复杂的过程,是心中之意向口中之言转换的过程。当下,很多学生之所以在习作时表达不清楚,一个重要的原因就是教师一直都是以教学写作、教学表达知识为目标,将原本充满思维挑战的习作过程,演变成为了简单的告知,学生更多的是以零散的方式被动地接受知识,而缺乏应有的结构化认知。在统编本单元习作教学中,教师应设计富有挑战性的主题,让学生积极参与到习作过程中,强化习作指导,让学生的习作更有效。

修补样本:高段习作教学的有效尝试

加强习作过程指导,对于提高学生习作能力是非常有效的,作前、作中及作后三个阶段都可以实施。问题在于,这三个阶段的指导很难达成“统一”“聚焦”,即教师在学生开始习作前就有了明确的指导方向,学生习作时及习作后都延续这一指导方向实施指导行动,可以称之为“目的明确”,或者是“一练一得”。同样,学生如果明明白白地知道本次习作重点是要习得、操练某一方面的习作知识和技能重点,知道朝哪一方面努力,练得明白,写得清楚,那么这些行为的尝试都是极为有意义的。

习作“这儿真美”教学例谈

习作教学应该基于课标的要求,面向学生的实际情况,要重视学生在习作过程中思维的发展。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)对第二学段的学生提出了“乐意写”“会选材”和“会描写”的习作基本要求。

凸显想象难点,写就五彩文章——《我和___过一天》(四上)教学指导

想象类习作,内容比较开放,教师一般粗略指导,让学生成为习作的主体。但这并不意味着教师就可以当甩手掌柜。习作过程中的规定动作以及习作的关键之处仍然需要教师精细指导,扎实完成。下面以四年级上册第四单元《我和___过一天》习作指导为例谈一谈。一、明确要求,激活写法不管指导哪种类型的习作,明确要求是一定要做的规定动作。《我和___过一天》习作导语写得生动活泼,富有吸引力,学生完全可以自己读懂。