农村小学生习作难点探析及解决对策

针对农村小学生的习作难点,本文论述解决对策,包括引导学生在生活中积累习作素材、培养学生良好的习作情感、给予习作指导,从而提升学生的习作能力.笔者一直在农村小学执教,感觉学生在其他课堂中还比较活跃,可是一到习作课,课堂气氛就如同一潭死水.为此,笔者对中高年级的学生进行了关于习作的问卷调查和访谈.

农村学生习作难点的分析及其对策的思考

写作能力是语文素养的综合体现,然而农村小学生的写作水平却不容乐观,通过调查了解到,写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展,写作思维受限制、教师不重视作文的评改等状况制约着农村小学的作文教学。通过进一步思考对策,本人觉得首先要想方设法让学生对作文不再恐惧,鼓励学生大胆想象、放手写作,只有让学生对作文产生浓厚的兴趣,学生才会全身心投入写作。

指向难点突破的具象化作文实践——以习作“‘漫画’老师”为例

统编教材五年级上册第二单元以“‘漫画’老师”为习作话题,要求学生选择老师最突出的特点,结合具体事例,用漫画式夸张的手法将心中最可爱的老师“画”成漫画中的人物。在梳理教材序列、把握学生现状、确定习作难点的前提下,尝试在习作教学中搭建具象习作支架群,借助绘本、动画、语言范本、微课等习作支架,以形象可感的方式攻破学生的习作难点,使学生获得适恰的帮助,以此优化模仿、体验、实践、内化的习作学习过程。

指向难点突破的习作项目化实践——以习作《我的心儿怦怦跳》为例

统编教材四年级上册第八单元以“我的心儿怦怦跳”为习作话题,旨在落实“写一件事,能写出自己的感受”这一习作目标。在梳理相关能力序列、把握习作现状、明晰习作难点的前提下,尝试习作项目化实践,通过“创设真实语境,设计习作任务;提供学习资源,探究表达方法;利用信息平台,进行分享交流”等途径,解决习作难点,激发学生习作内驱力,提升其习作表达力。

统编教材记事类习作“写不清楚”难点化解的学教策略

写记事类习作时,学生会出现经过写不清楚、感受写不清楚、重点写不清楚等问题。对此,教师可解析要素衔接点,瞄准基础薄弱点,挖掘能力发展点,明确思维进阶点,立足习作评价点,实施相关学教策略,化解习作难点,提升学生的习作素养。