临界期如何决定第一语言与第二语言习得差异

论述了临界期前后的语言习得者在大脑发育、认知模式及语言输入等方面的差异如何决定了临界期前后语言习得的差异 ,指出临界期是决定这些差异的根本原因 ,进而提出第二语言习得同第一语言习得一样存在临界期 ,而这个临界期同第一语言习得临界期一样 。

第一语言和第二语言习得过程中的差异

在语言习得过程中，儿童习得母语——也就是第一语言的速度和成功程度是令人吃惊的，他们在无意识的情况下就能很快掌握母语。儿童只需大量的语言输入就能在经历不同的语言发展阶段，逐渐形成一个创遗性的发展过程。而第二语言的习得却不同．在习得的动机，语言环境的刺激因素及认知发展水平上有较大差异，导致第一语言的习得要比第二语言的顺质畅的多。

关键期假说在二语句法习得中的差异化效应——以形态句法及否定习得为例

关键期一直是二语习得乃至整个语言习得领域的重要课题。年龄这一重要因素是否会对第二语言习得过程中的每一个模块及现象产生统一的影响,亦或是第二语言的各层面习得都有各自的关键期效应都值得深入研究。本文基于原则与参数理论框架,聚焦二语习得的句法各层面所受关键期的不同影响,以句法习得层面的形态句法功能模块以及否定实义模块为研究对比对象,通过对以往实验的讨论以及对句法层面的理论分析,来论证关键期在二语句法习得过程存在相应的效应差异。并最终得出关键期在二语句法功能模块时具有较强的效应,而在习得否定句之类的实义模块时则关键期效应较弱。

克拉申的二语习得理论及其在独立学院英语专业基础阶段第二课堂建设中的应用——以武汉大学珞珈学院2011级英语专业为例

美国语言学家克拉申的二语习得理论为独立学院英语专业基础阶段第二课堂建设提供了理论支持。第二课堂建设应重视对学生语言习得能力的培养,保证足够的可理解性预料输入,充分发挥情感因素的积极作用,提高学生自主学习的能力。

心理趋同感知在中国二语学习者听力习得中的效应研究

本研究采用变语配对法,并辅以趋同和多维话语评价测量问卷与深度访谈,研究师生趋同感知对中国二语学习者听力习得产生的影响,以及对学习者评教值的影响。结果表明:1)种族趋同感知导致听者对非母语教师产生显著的负面评价,学习者出于偏见而过低地评价他们的口音表现;2)种族趋同感知显著地影响听力成绩(p<0.001);3)种族趋同感知程度与听力成绩负相关,对成绩具有显著预测力(beta=-0.362)。研究结果凸显了心理因素在听力习得中的显著效应,警醒教师及时关注并纠正学习者对非母语教师抱有的种族偏见,避免习得错误。