学生的习得性失助感及其矫正策略

习得性失助感是指个体因频繁的失败而学会的无能为力,自暴自弃,无所作为的状态。习得性失助感具有稳定性、普遍性和个性化的特点。习得性失助感产生的主要心理原因是动机缺失、认知干扰、归因不当、消极情绪和过高期望。改善认知观念、正确归因、增强自我效能感、学会如何学习和防止焦虑过度是矫正习得性失助感的主要策略。

防止“习得性失助感”的心理调理—一位差生心理问题的个案研究

１背景介绍某某，２２岁女大学生，１９９５年由职工中学毕业后参加高考，考分低限上线，经调济专业后录取大学。父母都是医生，姐妹两人，姐姐２年前考入另一所医学院。父母期望她尽快完成学业后作进一步深造。该生入学后，对未来充满希望，表现出探索未来事物的浓厚兴趣...

运动员习得性失助感的成因及对策

习得性失助感是一种消极的主观反应。探讨它的成因,研究其对策、对于运动员的成败有着重要的意义。

试论学生习得性失助感及其防治

习得性失助感是一种消极的心理状态。本文介绍了习得性失助感的含义及产生 ,并联系学生实际 ,对习得性失助感的产生进行了归因 ,提出了相应的防治策略。

语文习得性失助感及其救治

习得性失助感，就是在学习过程中产生的一种无能为力的状态。学生学习语文每每受到失败的挫折和打击，从未经历过成功的体验，久而久之，就会对语文学习丧失信心，甚至自暴自弃，这就容易产生语文习得性失助感。这种失助感具有跨越情境的性质，即在第一种情境下的失助感会影响到第二种情境，导致一次失败接着一次失败，屡试屡败。这种失助感会带来多方面的障碍：1．动机障碍。

职业学校学生习得性失助感及其防治

习得性失助感是一种学会的无能为力的状态。中等职业学校学生习得性失助感产生的原因有三种,即动机缺失、认知缺失和情感缺失,结合实际工作兹提出一定的防治对策。

大学生成就动机的培养与激励

大学生成就动机的培养与激励王继红成就需求理论是美国著名心理学家戴维·麦克利兰（Ｄ·Ｃ·Ｍｏｃｌｅｌａｎｄ）经过几十年潜心研究的成果。与其它内因激励理论相比较，该理论更具实用性和可操作性。它不仅给我们分析了成就动机和高成就需求者的特点，而且提出了一些培...

试析大学生成就动机的培养与激励

成就需求理论是美国著名的心理学家戴维·麦克利兰(D·C·MACLELLAND)经过几十年的潜心研究的成果。与其它内因激励理论相比较,该理论更具实用性和可操作性。它不仅给我们分析了成就动机和高成就需求者的特点,而且提出了一些培养和激励成就需求的基本途径。麦克利兰的一项研究表明:学生成就动机高低与一个国家经济发展速度呈正相关。因此,大力培养和激励我国大学生的成就动机,在他们中塑造更多的高成就需求者。

浅谈学习动机的激发与培养

学习动机是怎样产生的呢?教育心理学告诉我们：智力因素构成学习的操作系统，包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等；非智力因素构成学习的动力系统，包括学习动机、学习兴趣、学习情绪情感、意志品质、个性特征、课堂气氛等。就绝大多数学生而言，智力因素并无明显的悬殊差异。

“心病”还得“心药”治——谈谈转化学困生的策略

学生在学业上多次失败的经历会诱发学习心理障碍．产生自我否定的情结，失去发展的动力，形成习得性失助感。教师要转化这类学生，仅靠一般的关心帮助是不够的．必须从心理学的角度入手，想方设法帮助他们矫正习得性失助感，重塑信心，体验成功，找回自我。