高职学生习得性无力感的形成与矫正

五年制高等职业学校的许多学生由于个人成长环境和个人学习经历的影响形成了一种习得性的无力感,表现为缺乏自信,悲观消极。用心理学中的自我效能感理论,实施具体有效的方法逐步提高这些学生的自我认知,克服自卑心理,提高自信心,责任心,荣誉感以及主人翁意识应该是解决问题的重要途径。

英语教学中如何克服学生的习得性无力感

目前我国许多中学英语老师都面临如何帮助学生克服"习得性无力感"这一难题。本文结合理论和实际工作经验,力图探讨解决这一难题的途径,提出这样一些建议:1)重视对学生的理想教育;2)引导学生进行积极的归因;3)帮助学生树立正确的自我概念;4)精心设计挫折教育。

教师如何在中学英语教学中帮助学生克服习得性无力感

目前,在我国许多中学英语老师都面临如何帮助学生克服"习得性无力感"这一问题。本文结合理论和实际工作经验,力图探讨解决这一难题的途径,提出这样一些建议:1)重视对学生的理想教育;2)引导学生进行积极的归因;3)帮助学生树立正确的自我概念;4)精心设计挫折教育。

习得性无力感的成因及教育措施

习得性无力感源于20世纪60年代,由美国动物学习理论家Seligman首先发现。无力感的形成有多种原因,主要涉及归因方式、频繁体验失败的感觉、早期的被教养方式、成就动机指向、学习任务的投入方式以及缺少正确的引导。那么在对其进行干预的过程中实施了归因训练、适当的奖励、积极一贯的期待、强调正确的目标定向和措施。

习得性无力感与高三学生英语学习

高三阶段学生学习紧张,学生产生习得性无力感后,对英语学习失去了信心。根据赛格里曼实验理论提出的习得性乐观解释法,可以帮助学生重获自信,并提出实用解决办法。

引导幼师生摆脱习得性无力感的美术教育措施

本文从习得性无力感的涵义入手,结合幼师生和幼师美术教育教学的实际,提出帮助幼师生走出习得性无力感的措施:启发学生确立明确而适当的学习目标,先做健康人;引导学生对学习失败进行合理归因,培养其健康的心态;教师为学生创设成功体验机会,增强其自信心。

初中生习得性无力感的产生与改变

习得性无力感的产生是初中阶段出现学困生的原因之一。初中生习得性无力感的出现,客观上与该阶段学习任务增加,学习压力大有关,主观上与性格脆弱、自我评价低、依赖性强等相关。改变学生个体的习得性无力感,需要对学生进行适当归因训练,培养正确学习动机,进行适当心理健康教育。

让幼儿体验成功,消除“习得性无力感”心理

“习得性无力感”影响孩子的学习和发展,通过家长与教师的努力,通过有效的措施,让孩子体验成功,就能有效的改变“习得性无力感”,使孩子的心理得到健康的发展。

浅析如何运用归因理论克服习得性无力感对高中英语教学的影响

高中英语和初中英语相对比,难度大了很多,因此很多学生都说高中英语学不懂,屡次考试都不及格.于是责怪自己太笨,长此以往自尊心受到打击,自暴自弃.本文将从归因理论的角度出发分析学生产生习得性无力感的原因,以及从老师的角度出发探讨老师如何帮助学生减少和克服习得性无力感,帮助学生过获得成功的体验,以增加学生的自我效能感.

运用归因训练防治高校学生学习中的无力感

普通高校高职学院的学生在学习中由于经常受到挫折,容易产生习得性无力感现象。本文论述了引导高职学生进行积极归因的归因训练方法、步骤,通过实验验证了运用归因训练方法对防治高职学生学习中习得性无力感的产生具有良好效果。

消除习得无力感,激发文言文学习兴趣

在文言文教学的过程中，学生长期经受着文言文学习枯燥、无效的挫折，从而使文言文学习消极被动，兴趣索然，甚至丧失信心，自我放弃。长此以往，形成了文言文学习的恶性循环。这印证了美国心理学家塞利格曼（Seligman，1975）等人所提出的“习得性无力感”这一概念，——当有机体接连不断地受到挫折，便会产生无能为力、听天由命的心态。《学会生存》一书中说：“如果学习者从学习的对象变成了学习主体，教育的民主化才是可能的”，而现阶段在有的学校中学生的学习主体地位还没有得到确立，

乡村振兴战略实施中驻村社会工作者习得性获得感的建立研究——基于A省B市双百社工站的调查

实现乡村振兴需要社会工作专业力量介入,并按照专业的工作方法解决问题。因此,社会工作者这一实施主体至关重要。在对A省B市双百社工站点进行走访和调研的过程中,发现部分社工站点驻村社会工作者出现了心理动荡、失衡、迷茫等习得性无力感的表现。为此,以习得性无力感的基本理论框架对双百站点社工的表现进行了分析,并探讨了其可能产生的原因。最后,站在人与环境相互关系的视角,来寻找在消除无力感的同时建立获得感的基本策略。

转变后进生的心理学视野

针对目前后进生“习得性无力感”强而“自我效能感”弱的现象,本文深入分析了“习得性无力感”的形成因素及其对后进生的不利影响和“自我效能感”形成的影响因素及其功用,探讨了转变后进生的策略,即消除后进生的习得性无力感、培养和增强其自我效能感。

艺术类学生的英语个性化学习研究

多媒体教学作为一种新型的教学手段被广泛推广和应用.电影作为现代科学技术的产物,以其快捷,直观,形象生动的美学特点反映着人类生活的大千世界。英文原版电影在激发学生的学习兴趣和热情,提高学生的视听能力,促进学生对西方文化的了解方面有很大的促进作用。大学英语教师在教学中应充分利用这一资源,提高学生的语言水平和跨文化交际能力。

班杜拉期待理论在职教中的应用

本文从心理学的角度分析了当今职高生所存在的典型的心理现象,并列举了其形成的原因及造成的后果,认为职高生的心理问题是造成学习困难的主导因素,最后提出了一些建议和解决办法。

心理学理论在激发中职学校学生英语学习兴趣中的运用

本文通过运用心理学的动机理论、习得性无力感、阳性强化法和学习策略理论,阐明了学习内驱力的缺乏和习得性无力感是当前中职学校的学生英语学习兴趣低下最主要也是最基本的原因。作为教师不仅要从学生角度找到解决问题的办法,还应从教师教学的角度分析问题,解决问题。所以本文针对以上两大原因,同时阐明了相应的解决方法:缺乏学习的内驱力,必须通过诱因的刺激来提高学习动机;有习得性无力感,必须强化他们的正性行为,淡化或者漠视他们的负性行为,提高学习兴趣;最后要通过学习策略的运用,使学生提高学习效率,取得好的学习成绩,产生成就感,保持学习的兴趣。

呵护自信 培养自信——以《我能行》为例

《我能行》是《道德与法治》二年级下册第四单元的第一个课题。本单元聚焦＂学习＂这一话题,针对部分小学生在低年级学习阶段出现了学业分化、习得性无力感和轻度厌学情绪的情况而设计。本课首先鼓励学生从发现自己＂行＂的点开始,＂我在这点行,你在那点行＂,明白大家都有＂行＂的地方;接下来引导学生发现＂不行＂的方面,以此说明大家都有需要进一步努力的地方,培育自信,并树立长远的＂今天还不行,明天可能行＂的发展观。