二语习得课堂的元认知策略

元认知策略作为一种学习评估方法,是二语习得者在语言输入和输出中的元认知体验的重要因素。将元认知策略引入课堂教学,丰富了二语习得理论,也为研究二语习得的教学和改革提出了新的要求。元认知策略在二语习得课堂的解码,能使习得者有效地接受知识,传授者对教学效果进行反思。

核心素养下初中数学习得课堂范式的实践研究

在核心素养的背景下,学生在课堂上所习得的内容既包括知识、学科思想方法,又包括学科核心素养.有了核心素养指向之后,习得课堂范式的内涵应当体现在这样几个方面:一是数学课堂必须有共同的核心素养培育目标,这是"范式"的基本要求;二是数学课堂上学生必须有基于范式的学习行为,范式要求一个共同体内的所有人遵守相同的学习方式,追求共同的学习目标;三是数学教师应成为习得课堂范式的主导人物.

“双减”背景下“习得课堂”的实践研究

随着“双减”政策的落地实施,教师的教学观念正逐渐发生着巨大改变。在“双减”政策的影响下,我国的语文教学活动逐渐出现了新的课题,并需要教师对自己的教学活动进行不断地改革和发展,这不仅是教师教学的新机遇,同时也是教师教学能力的挑战。在教师的实际教学活动中,要加强对课堂的全面掌握,并将自己的智慧运用到教学实践中,努力加强对“减负提质”工作的有效落实,从而创设出一个更加生动、有趣的高效课堂,让学生在“习得”中,不断提高自己的语文素养和综合能力。教师要对语文教学环节进行优化创新,积极将学生的“习得”放在教学工作的首位,让学生在教师优化后的教学活动中,收获更多的能力和技巧。

课堂环境下的第二语言习得:理论框架与分析单位

二语习得是人的内部语言-心理机制与外部环境相互作用的结果.就内部机制而言,课堂二语习得兼有自然语言学习和一般认知学习的特性;作为外部环境,课堂需提供相应的自然话语环境和认知学习条件.课堂话语环境分析的基本维度是输入特征和互动特征;课堂认知环境分析的基本维度是形式中心教学/显性知识和意义中心教学/隐性知识.

从认知视角探讨课堂二语习得

从认知视角讨论课堂环境下第二语言习得的有效性问题及习得发生机制。对现有研究进行评述,从不同角度分析课堂教学对二语习得的作用,并从认知视角解释相应的原因;以中国外语课堂教学为例,分析课堂环境下的输入、输出和互动与形式教学如何作用于语言习得的认知过程;指出,课堂二语习得认知机制对于我国外语教学的启示。

言说理论视野中的外语课堂二语习得

言说理论是Swain语言输出假设理论的一个非常重要的概念,它对外语课堂环境下的语言习得研究有着不可忽略的影响。言说理论框架下的言说法有助于语言习得者促进自身认知发展,加深对知识的理解,促进陈述性知识内化的完成,增强语言表达的准确性,弥补语言理解与产出的不对称性。实验结果也表明书面言说训练对外语环境下的语言习得有积极作用,能有效提高学生汉译英翻译能力和英语写作能力。

数学习得课堂范式初探

中学数学习得课堂理念是指教师在尊重学生成长的条件下,支持学生自主性学习,通过已学知识获得数学学习能力,以学生的习得结果,作为数学课堂评价目标的一种科学、合理的课堂教学模式。在传统的数学教学观念中,教师应该在课堂上占据着主体地位,并且,大部分都是对学生进行灌输式教育,忽略了《新课程改革》要求中强调应该把学生作为高效数学教学课堂的主体,重视学生在学习过程中的参与,让学生在学习过程中自主发展。

国外课堂二语习得研究动态(2010-2019)

作为二语习得研究的子域,课堂二语习得研究在近年来受到广泛关注。本文采用定量内容法,选取2010—2019年在Language Learning、The Modern Language Journal、Applied Linguistics和TESOL Quarterly 4种主要国际应用语言学期刊上刊发的课堂二语习得相关文献为研究对象,从总体趋势、研究视角、研究热点、研究方法4个层面进行了述评。研究结果显示:(1)国外课堂二语习得高水平研究成果呈曲折变化趋势;(2)基于社会文化视角的研究占主导,社会认知理论范式下的探索日趋增多;(3)教学法、课堂互动、反馈、学生身份成为研究热点;(4)研究方法以实证研究为主,定性研究方法使用频繁,混合研究不断增多;纵向研究的占比较高,并出现跨截面研究;受试以大学生为主,并逐渐呈现出向中小学生、学龄前儿童以及师生结合扩展的趋势。未来的课堂二语习得研究方法将更加科学化,研究内容凸显信息化,研究对象呈现多样化和交互性。希望本文对我国的课堂二语习得研究选题提供一些参考。

试论促进课堂第二外语习得的必要条件

学生学习第二外语的根本目的是为了交流。第二外语的学习通常是从课堂开始的,要把"学习"变成自然的"习得",教师应当围绕促进第二外语的习得来设计教学活动。能促进第二外语习得的条件有很多种,本文将仅就课堂二外教学的必要条件,即语言输入、课堂互动、语言输出以及几者之间的关联性加以阐述。

课堂二语习得中教师个体特征的研究热点、问题与建议

教师是促进课堂二语习得的重要因素,教师个体特征是课堂二语习得研究不可或缺的内容。本文论证了研究教师个体特征和课堂因素之间关系的理论和实践必要性,梳理了教师母语背景、教学经验、教育培训等个体特征研究热点,强调了它们与课堂二语习得的潜在关系,指出当前教师个体特征研究存在的局限与问题,并对今后的研究提出了建议。本文最后呼吁从理论上和实践上加强对教师个体特征的考察,不断深化教学指导下的二语习得研究。

协商互动与即时输出:课堂语言学习探微

“协商”在SLA研究中是指学习者与其对话者为克服交际障碍而做出的各种会话调整或修饰，它直接影响目的语输入和输出的质与量。本研究描述了英语课堂协商互动的特征及其导致的学习者目的语表现（即时输出）。研究发现，在所调查的英语课堂中协商互动的比例不高，而且无学生发起；内容和意义协商的比例大于形式协商；被调查教师所采用的各种协商发起方式，一般能增加学生输出的机会，但并非都能有效提高学生输出的数量与质量。研究对理解课堂二语习得本质和改进课堂会话实践具有启示意义。

社会文化理论视角下的外语课堂与语言学习

心理语言学取向的二语习得研究为我们提供了诸如输入、输出、形式聚焦等一系列十分有用的概念框架，对语言教学实践也产生了积极影响。但课堂二语习得的更多层面还有待探究。源于维果茨基学说的社会文化理论包括中介、内化、活动、最近发展区等核心概念在内的丰富思想，对我们理解二语课堂的活动系统、教师的中介作用和课堂互动与促进发展的关系等，会提供一种更宽阔的视野。

从协商互动的角度看外语课堂教学

"协商"在SLA研究中指学习者与其对话者为克服交际障碍而做出的各种会话调整或修饰,它直接影响目的语输入和输出的质与量。它对二语习得的作用可以从输入、输出、互动和社会互动角度得到理论支持。本文综述了二语习得中有关协商互动的各类实证研究,并着重于相关的课堂研究。通过对国内外协商研究的回顾,作者希望引起国内学者和各级教师对课堂互动的关注,以及对课堂互动研究的重视。

基于动态系统理论的课堂二语习得研究：理论框架与研究方法

课堂环境中二语习得诸多因素以及它们在不同层面交互作用,构成了一个复杂动态的系统,系统的运行轨迹反映了学习者二语的发展路径和水平。本研究以动态系统理论为视角,借鉴二语习得研究成果,尝试对课堂二语习得进行研究。研究由三个部分构成:1)构建新视角下课堂二语习得研究理论框架。2)探讨评析课堂二语习得研究的方法。3)选择师生互动和学习动机作为课堂二语习得研究的范例,在动态系统理论视角下对其进行分析,为后续研究实践提供参考。

二语习得研究与教学之间的桥梁——评《课堂二语习得导论》

《课堂二语习得导论》(Introduction to Instructed Second Language Acquisition)为美国学者Shawn Loewen的力作,由Routledge出版社于2015年出版。该书成功地把二语习得与语言教学联系起来,总结课堂二语习得领域中的近期研究,探讨研究成果对教学实践的指导作用。该书内容全面,实用性强,对我国英语教学与研究有很好的指导意义。

论进一步提高学生口语表达能力的有效途径——“发表演说”

如何进一步提高学生的口头表达能力 ,使学生能就某一主题运用所学的语言知识 ,准确而又流利地表达自己的观点、思想 ,是当前课堂教学中应予以高度重视的一个问题。对此 ,本文提出了一条切实而有效的方法———“发表演说”。并就演说活动的组织 。

概念型语言教学国际实证研究动态及展望

概念型语言教学是社会文化理论在二语研究领域发展的重要成果。本文简要阐述概念型语言教学的理论原则与实践机制,然后详细剖析2006-2021年的国际英文文献,尝试探索相关实证研究对课堂二语习得研究的主要贡献。研究发现,概念型语言教学研究尚处于起步阶段。实证研究聚焦语法概念知识教学,着重考察教学干预过程中的中介手段与效果,研究设计多采用以干预性准实验研究4步骤为基本范式的纵向研究方法,数据分析则以混合方法为主。本文对概念型语言教学的未来研究趋势进行展望,以期进一步推动概念型语言教学在我国外语教学研究领域的发展。

Negative effect of instruction on L2 learners＇ pragmatic development

The present paper discusses three major sources of negative effect of classroom instruction on L2 learners＇ pragmatic development： inadequate or inappropriate metapragmatic input, non-authentic classroom discourse and grammar-oriented pedagogy, then proposes some pedagogical suggestions on developing pragmatic competence.