二语搭配习得问题研究与教学对策

学习者在二语搭配的习得上,长期以来存在着搭配知识贫乏、搭配错误率高、搭配使用类型单一、搭配的接受与产出不平衡等突出问题。母语影响,二语搭配的语内因素以及学习者的搭配意识,则是产生这些问题的主要原因。本文从国内大学英语的搭配教学出发,提出了相关的教学对策与实施方式。

舞蹈类中职艺校生英语习得问题解决路径

中职艺校生英语习得具有特殊性且存在诸多问题,基于以往教学经验以及做过的相关实证调查,该文首先提出了舞蹈类中职艺校英语习得存在的问题,针对具体问题给出相应解决路径,以期对中职艺校英语教学具有参考价值。

可学性理论视域下二语习得的逻辑问题

可学性理论是目前对儿童母语习得的逻辑问题解释得较为充分的理论之一。作为语言研究的基本问题之一,语言习得的逻辑问题旨在揭示语言能力的本质及内容。然而,成人的二语习得与儿童的母语习得具有本质上的差异,二语习得中的逻辑问题有其自身的特殊性。如何在借鉴母语习得的逻辑问题的理论框架、研究方法和研究成果的基础上,进一步推动二语习得中逻辑问题研究的进展,是今后语言习得研究中的一个重要议题。本研究以可学性理论为基础,初步尝试讨论了二语习得逻辑问题研究的三个方面:(1)二语习得的逻辑问题的合法性;(2)二语习得的逻辑问题与母语习得的逻辑问题的主要区别;(3)二语习得逻辑问题研究的主要路径。

标记理论与介词标记

标记理论把句式分为有标记(marked)和无标记(unmarked)两种类型。有标记词的句式一般显著度高,而没有标记词的句式则显著度低。介词是汉语最重要的句式标记,虽然数量不多,但使用频率高,构句的作用大,汉语中不少句式是由介词命名的。本文在标记理论指导下对汉语介词标记进行界定,分析了汉语介词标记的功能和特点。基于外国留学生习得介词标记的偏误语料,分析了外国人习得介词标记的问题及偏误产生的原因,最后探讨了解决的对策。

介词标记“连”的构句机制及情景语义研究

以介词"连"为标记的句式,是汉语一种特殊的句式,形成了独特的框式结构"连……都/也/还……"。"连"具有介引功能,引进强调对象,形成了五种结构模式。对这五种结构模式进行详细描写,既分析了句式形成的限制条件,又归纳了构句的规律,探讨了"连"字句的理据性。不同语境下的"连"字句的情景语义是不同的,可以把"连"字句的情景语义归纳为五种类型:强调义、隐含比较义、包括义、极性义、推测义。在对外汉语教学中我们既要重视"连"字句的形式,也要重视"连"字句的情景语义,这样才有利于外国留学生习得汉语"连"字句。