大学非英语专业学生英语语素习得阶段研究——一项基于习得标准率基础上的研究

本研究通过准确率标准和初现率标准这两种习得标准,利用非英语专业学生的英语活动录音的实证分析了影响大学英语学生三种语素的习得阶段。研究结果表明,对于非英语专业学生,语素的习得已有了"初现点",并且已进入了Pienemann所设定的习得阶段,但研究发现传统非英语专业学生的教学方法却未能体现其阶段的要求。研究结果对非英语专业大学英语的课堂活动安排有一定的指导意义,并可在其基础上进一步研究非英语专业学生习得句法的阶段。

基于概念迁移对二语习得阶段特征的思考

语言迁移一直以来是二语习得研究领域的一个重要问题。本文基于语言迁移的前沿理论——概念迁移,探讨二语学习者在学习过程中存在的典型阶段,分析阶段特征,并对学习者在二语产出的语言形式表征上的偏误进行概念层面的解析。

儿童语言习得过程的两个阶段——兼评乔姆斯基的语言天赋论

儿童的语言根据其习得方式的不同可划分为生活场景依赖性语言和非生活场景依赖性语言,据此指出 儿童语言习得的过程可划分为前后两个不同阶段。这一观点从一个新的视角解决了儿童语言习得理论中天赋论与 刺激反应论的对立,对于语言天赋论的错误及其原因,文中也作了剖析。

试述科技文体写作教学的四个阶段

本文概括了科技文体写作教学的四个阶段,从技术写作的角度阐述写作教学的内容和方法,提倡用过程方法培养学生科技文体写作基本能力。文中提出的四个阶段是:(1)准备阶段,帮助学生建立对写作的信心;(2)技能习得阶段,训练学生写表意清楚、内容概括的句子;(3)摘要练习阶段,掌握摘要写作所要求的简洁、一致性和连贯性等技巧;(4)作文阶段,操练各种方式科技文体写作技巧。

青少年学习外语年龄的阶段性优势及学习策略

本文通过分析语言习得关键期内的中国青少年学习第二外语时表现在不同年龄阶段的优势,针对优势制定相应的学习目标,在教材中体现出这些目标,并建议外语教师在教学过程中为实现不同教学目标,综合运用多种教学方法,侧重学生学习外语时年龄的阶段性优势,采用相应的教学方法,以达到最佳的学习效果。

运用“六步三阶段二分支教学”模型进行地理教学

皮连生教授在《学与教的心理学》一书中提出了基于现代认知学习论的"广义知识教学过程"模型,即"六步三阶段二分支教学"模型。广大中学地理教师若能将该模型引入中学地理课堂教学,我想会收到良好的效果。

数学问题解决过程的内在心理机制

一、数学问题解决的信息加工模式 本文提出的数学问题解决的信息加工模式正是根据信息加工理论对问题解决加工模式的四个基础假设以及问题解决的阶段理论,并吸收了国内外一些有关数学问题解决模式的基本思想而提出的。

分类识字法及其在对外汉语教学中的应用

汉字是一种特殊的意音文字体系。因此在对外汉语教学中,应根据不同阶段的教学任务而采取不同的分类教学法。这种分类主要包括以形义为中心的分类和以形音为中心的分类。分类教学法对于外国学生学习汉字有相当的积极意义。

韩国留学生汉语句式习得的个案研究

本研究使用韩国留学生的个案跟踪语料 ,重点考察研究的是 :(1)韩国留学生汉语句式平均句长的发展 ,发现第二语言学习者的平均句长随其学习时间而增加。 (2 )汉语句式习得的阶段性特征与发展趋势 ,我们发现 :学习者的停顿、重复、认知性延长现象渐趋减少 ;句式有格式化倾向 ,由单一向多元化发展 ;提问多关注意义而非形式 ,询问方式日趋多样化 ,而询问次数却不断减少 ;经历从无标记到有标记形式的习得历程 ,并逐渐由前者向后者过渡分化。这种对第二语言习得过程与规律的探讨可为课堂教学和教材编写提供重要的理论依据。