对外汉语揣测类语气副词习得难度研究

以《HSK考试大纲》(2015)中表揣测语气的副词为研究对象,在来华留学生中展开测试,借助SPSS软件,通过方差分析的方法对测试结果进行量化测算,在此基础上提出相应的教学建议。结果显示:在13个表示揣测语气的副词中,“几乎、大约、也许、不见得”的习得难度相对较高,“大约、好像、恐怕、仿佛、或许、似乎、未必”的习得难度随着学习者水平的上升而下降,“几乎、大概、难道、也许、不见得、大致”的习得难度在“中级-高级”区间中呈退步趋势,所有13个揣测类语气副词的习得难度在整体上随着学习水平的上升而下降。我们认为这一差量的习得难度规律现象,主要受到词别差异和学习者水平两变量因子的规约而形成。

不同类型汉语近义词习得难度考察

本文通过实证研究考察汉语二语学习者习得不同类型近义词的难度差异。实验结果表明,整体而言,意义相近、不能互换的近义词(类型1)习得难度最低;意义相近、有时能互换的近义词(类型3)习得难度次之;意义相同、有时能互换的近义词(类型2)习得难度最大。随着语言水平的提高,三类近义词的习得水平均有不同程度的提高,且类型2与类型3的习得难度差距减小。在教学当中应根据三类近义词习得难度采取不同的教学策略。

近义词五种差异类型的习得难度考察

通过实证研究考察汉语二语学习中近义词不同类型差异的习得难度。结果表明:整体而言,句法功能差异、组合分布差异习得难度显著小于语义重点差异、适用对象差异。不同义项差异的习得难度则介于句法功能差异和语义重点差异之间,与组合分布差异与适用对象差异难度相当。随着语言水平的提高,各类差异的习得难度均有不同程度的下降。造成以上习得难度差异的原因一方面来自不同类型差异的特征凸显度不同;另一方面来自汉语二语者心理词典中近义词的表征模式的变化。

“还是”的多义性与习得难度

以往有关虚词的研究虽已取得了丰硕的成果,但有些虚词的用法仍难以说明和解释,以致影响到汉语教学。本文立足于汉语作为第二语言教学的角度,以"还是"为例,在现代汉语大型语料调查的基础上,重点考察"还是"的共时表现,探讨其各种语法意义及语义背景。"还是"从表时间范畴的延续义的基本功能到表选择义的连接功能,再到表择定义、添加义和表反预期的情态功能,其语法意义及语义背景都呈现出复杂的趋势,习得难度也随之增加。文章根据对外汉语教材以及对外国学生学习"还是"的情况调查,提出教学建议。

中国学习者英语音系范畴的习得难度及可学性

本文考察中级学习者英语语音常见偏误的习得难度以及不同音系范畴的可学性。来自国内某高校英语专业二年级65名学生参加诊断性朗读测试,由3名英语母语者和2名国内英语教师评分,归纳常见的语音偏误类型为词首辅音(/b, l, n, p, r, v, w/)、部分元音(/ɒ, æ, e, ɛ, i, ɪ, aɪ, ɔɪ, aʊ/)、词首辅音连缀(/gr-/, /fr-/, /str-/, /br-/)、词尾辅音(/-s/, /-t/, /-k/)。随后,受试随机分为三组,第1组接受4次针对性的大班教学干预,第2组接受4次大班和7次小班干预,第3组(控制组)不接受干预。前后测试结果显示,受试总体上都表现出显著进步,第2组进步最大,第3组进步最小。这表明学习者在正常的学习环境下可以获得自然进步,但具有针对性的教学干预更能促其进步。各音系范畴的习得难度由易到难的顺序为:词首辅音连缀 【部分元音 【词尾辅音 【词首辅音。

L2/FL词汇习得难度浅析

本文从词内因素和词际因素两方面,对L2/FL词汇习得难度进行了分析。

中亚留学生汉语有标因果类复句习得难度考察

基于180万字的中介语语料,以16种常用的汉语有标因果类复句作为考察对象,分别采用使用频次法、正确使用相对频率法和蕴含量表法,考察了中亚留学生汉语有标因果类复句的习得难度,结果显示,最易掌握的句式是因为式、如果式、由于式,最难掌握的句式是倘若式、以至式、以致式。这一研究结论可以为中亚国家汉语教材的编写提供参考。

对外汉语语气副词句法分布规则习得难度研究

现代汉语语气副词由于句法分布位置灵活,一直以来是对外汉语教学中的重点和难点。本文以《HSK考试大纲》(2015)中的语气副词为研究对象,首先把75个语气副词分为饰句和饰谓两类,然后以多因素方差分析为研究手段,对两类语气副词的习得难度进行量化测算。研究结果表明:语气副词句法分布规则的习得难度并不会随着学习水平的提高而下降,饰句语气副词的习得难度明显高于饰谓语气副词。我们认为饰句功能的介入是造成该结果的主要原因,语气副词的饰句功能作为有标记项,成员数量更少、使用频率更低、适用的句法环境范围更窄,不符合语用的经济原则,且在认知上并非为优先记忆项,因此导致其习得难度较高。

汉语二语习得难度判定模式研究

难易具有相成性,推及至二语习得同样存在难易度。难易度的判定不能凭主观一己推断,需要科学的判定模式。本文梳理和分析了难易度的三种判定模式:对比分析L1和L2、分析二语习得者的输出性话语材料,以及分析L2语言项自身特征。通过分析习得难度判定模式,论文构建了汉语二语习得难度判定模式,该模式突显了二语语言点、二语习得者、一语、输出性材料和输入性材料五个层面的相互关系,利用该模式可以构建语言点的难易度连续统一。

韩国留学生十一类现代汉语有标复句典型句式习得难度考察

本文主要考察的是韩国留学生习得11类现代汉语有标复句类型典型句式的难易程度。考察的语料来自于北京语言大学'HSK动态语料库'。我们首先采取了复句句式使用频次、层级使用频率、正确使用频率相结合的三频综合法对韩国学生的11种复句句式的习得难度进行了初步的考察。蕴涵量表法的基础是某句式在某一层级的正确使用频率,能够比较有效地反映某个句式在各个层级的习得状况。为了进一步验证三频综合法的效度,我们又采用蕴涵量表法进行了二次考察。两次考察的结论基本一致,但也存在一定差异。综合分析了产生差异的原因之后,我们将两种方法得出的结论进行了综合,最后归纳出了韩国学生11个现代汉语有标复句典型句式的习得难度。

韩国学生习得汉语辅音的难度等级及汉语辅音教学建议——基于韩国稚岳高中学生习得汉语辅音的调查分析

汉语辅音对于韩国学生来说是习得难点之一。通过对韩国稚岳高中学生习得汉语辅音情况的问卷调查和个案调查,对韩国学生习得汉语辅音难度等级进行研究。基于问卷调查结果的Sheffe多重检验和个案研究,韩国学生在习得汉语辅音的难度等级为:b、d、t、m、p、g、k、h、n<l、j、q、x、s<z、c、f<ch、zh、sh、r。同时,基于韩语和汉语辅音的相似度的计算,还探讨了韩国学生习得汉语辅音难度等级的语音特征基础,进而提出汉语辅音教学的具体建议。

多功能介词“由”二语习得顺序考察及偏误类型

介词“由”具有多种意义和用法,从二语习得视角出发,本文将介词“由”标记的语义角色归纳为引进施事、方式、原因及起点,将其标记为“由1”、“由2”、“由3”、“由4”。基于北京语言大学HSK动态作文语料库,发现介词“由”各个意义和用法的输出频率有所不同。综合正确使用相对频率和习得区间法,发现多功能介词“由”的习得顺序为“由1 > 由4 > 由2 > 由3”,介词“由”所代表的各个意义及用法的偏误表现情况有所不同。

从学习者英语关系从句的习得看关系从句习得的理论假设

通过句子连接与写作两项语言测试任务,调查了两组中国学习者习得英语关系从句的情况,以验证关系从句习得的8种假设。结果发现:中国学习者对英语关系从句的习得基本支持3种假设:最短距离假设,名、动、名图式假设,SO层级假设。此外还提出,根据中心词的位置来分别调查关系从句的习得将更有意义。

二语习得中英汉关系从句习得的对比研究

本研究调查了中国学习者英语关系从句的习得情况以及国际学习者汉语关系从句的习得情况;比较了两组学习者英、汉语言作为第二语言的关系从句习得难度的差异。调查结果表明:(1)中国学习者英语关系从句的习得难度顺序支持的假设明显多于国际学习者汉语关系从句习得所支持的假设;(2)中国学习者英语关系从句的习得基本支持最短距离假设,名、动、名图式假设以及SO层级假设;(3)汉语关系从句的习得难度顺序不符合以英语习得为基础的关系从句习得理论假设,这是由加工策略和目的语类型差异共同作用的结果。

AH假设对中国学生习得英语关系从句预测性的实证研究

采用判断题和翻译填充题两种测试工具,考察了中国学生习得六种英语关系从句的情况,数据分析证明可及性递进阶假设对其中两种从句(SU和OCOMP)具有完全预测性,对另外四种从句(DO、IO、OPREP和GEN)具有部分预测性。学生对递进阶所示的六类从句的掌握情况可能与从句本身标记程度的高低以及教学介入的强弱有关,因为标记程度的高低为学生掌握不同从句设置了不同的难度,而教学输入强度又可能改变这种难度。

外国学生习得时间介词的中介语考察

本文对三种书面语料的考察结果显示:外国学生时间介词的使用频率与对外汉语教材中的输入频率大部分不太一致,而中介语中的出现频率与汉语母语者的使用频率趋于一致。这说明中介语是向目的语靠近的,而教材的编排有待改善。时间介词在中介语中的初现率、使用频率和正确率的动态变化反映出它们的难度有三个等级,可据此安排相应的教学顺序。另外,时间介词在中介语中出现的偏误也很有规律,可为实际教学提供参考。

外国学生“了”习得考察及相关问题研究

文章设计了117个填"了"句子的测试卷让二年级外国学生、四年级外国学生和中国研究生进行测试。通过统计获得8大类"了"难度顺序,大类中"动+了1+宾。"中的"了1"最难习得的。统计数据证明46个"了"的小类,可以分为34个难度等级。其中习得难度最大的是连动句和兼语句中前一动词后加"了1"的句子。总结出很多结构与分布位置上的"了"难度较大,需要在教学中加以强调。有的句子中的"了"可以有多种填法,母语者与外国学生填有的句子中的"了"有一些差异,但不同的填法反映了汉语水平的差异。

第二语言(汉语)教学近义词区别项目习得难易度调查

本文依据实验、访谈数据并结合教学实践,探究第二语言(汉语)教学中近义词区别项目的习得难度差异。以"难度自评"和"正确率"为考量维度,对近义词区别项目的习得难度进行排序;讨论随着汉语学习者汉语水平的提高,近义词区别项目的习得难度情况的变化情况,并提出几条针对第二语言(汉语)教学近义词辨析的建议。

初中级留学生形式动词“进行”的习得研究

文章以初中级水平留学生为研究对象,采取问卷调查、教师访谈等形式,对其习得形式动词“进行”的整体面貌进行研究,结果显示:1) 与“进行”相关的句法、语体层面内容的习得难度大于韵律、语义层面;2) 初、中级学生在相关的韵律、语义、语体、句法各层面内容测试所得正确率和习得难度上体现出较大的一致性;3) 在课堂教学中,多数教师所使用的教学手段较为单一,讲授内容不够全面,难以使学生准确掌握该词的主要用法。因此,本文建议:在实际教学中,教师坚持“四位一体”的原则,从韵律、语义、语体、句法四个层面对该词相关知识点进行讲授、操练,以提升当前的教学与习得效果。

英语母语学生汉语二项定语习得研究

本文主要研究了英语母语学生汉语二项定语这一结构的习得情况。本人在前人研究基础上,通过对现有教材进行整理统计,得出了教材中最常用的十个递加式二项定语类型,并以此作为本文的研究对象。同时本文采用定量研究的方法,以问卷测试形式,选取英语母语学生为调查对象,从第二语言习得和学习者的视角出发,重点考察了留学生二项定语的习得难度情况,分析其习得阶段性特征,以期给对外汉语教学以新的启发。