语言可加工理论在二语习得顺序研究中的进展与趋势

语言可加工理论从认知加工上界定了二语的发展层级,它与学习环境、习得顺序、习得标准及一语迁移的关系紧密,并成为二语习得最重要理论之一。在一定程度上,语言可加工理论研究的发展代表了习得顺序研究的走向。以语言可加工理论的基本概念、理论框架为基础,进一步梳理该理论与学习环境、习得顺序、语言类型学等要素的相关实证研究,从而探析语言加工层级与二语习得顺序在句法单位、语言类型、中介语系统等方面表现出来的统一性和分歧点。最后对该理论在二语习得研究中的发展特征进行总结,并提出该理论在二语习得顺序研究的发展趋势。

多功能虚词“跟”的二语习得顺序考察

现代汉语中的“跟”是一种多功能虚词,不仅具有连接功能还具有介引功能。用作连词时,连接几个并列性成分;用作介词时,可标记多种语义成分。基于部分汉语权威工具书,将虚词“跟”的语法意义归纳为四类:表示并列关系的连词功能,引进动作协同一方、引进动作比较对象、引进动作涉及对象等三种介词功能,并依次标记为“跟_(1)”“跟_(2)”“跟_(3)”“跟_(4)”。基于二语习得顺序理论,通过对北京语言大学HSK动态作文语料库中虚词“跟”的语料使用统计,依据输出率、正确率、初现率三个标准具体考察“跟”四个义项的先后习得顺序,得出的结论为:跟_(2)>跟_(1)>跟_(4)>跟_(3)。多功能虚词“跟”习得顺序的形成主要受语法点的使用频率和其自身语法点特征凸显度与难易度的影响。

多功能介词“由”二语习得顺序考察及偏误类型

介词“由”具有多种意义和用法,从二语习得视角出发,本文将介词“由”标记的语义角色归纳为引进施事、方式、原因及起点,将其标记为“由1”、“由2”、“由3”、“由4”。基于北京语言大学HSK动态作文语料库,发现介词“由”各个意义和用法的输出频率有所不同。综合正确使用相对频率和习得区间法,发现多功能介词“由”的习得顺序为“由1 > 由4 > 由2 > 由3”,介词“由”所代表的各个意义及用法的偏误表现情况有所不同。

第一语言与第二语言词汇习得顺序研究

简要叙述了当前对语言习得顺序研究的最新成果,进一步探讨了语言习得中词汇习得的顺序问题。认为在词汇习得顺序方面,第一语言的词汇习得顺序与第二语言的词汇习得顺序有所不同;在第二语言的词汇习得顺序方面,习得者习得词汇的顺序因开始习得时的年龄不同也有所不同,此项研究进一步拓展了语言习得领域的发展,有着很重要的意义。

多义副词“还”的语法化顺序和习得顺序

本文的研究建立在这样的理论假设之上:多义副词的语法化顺序和习得顺序在很大程度上是一致的,可以根据语法化顺序预测习得顺序。文章首先对"还"的意义和用法进行了重新分类,描写了"还"的各个意义和用法的语法化顺序,然后依此构拟了其多个用法的习得顺序,并通过中介语语料库的相关统计分析证明了语法化顺序和习得顺序的一致性。

留学生疑问代词不同句法位的习得顺序考察

本文通过对横向调查和个案跟踪调查语料数据分析后发现,留学生疑问代词不同句法位之间存在一定的习得顺序,使用频率高低顺序和出现先后顺序一致。通过对语料的分析,我们认为,这一“顺序”受汉语中句法位的频率分布、普遍的信息结构及认知程序、句法位不同的认知显著度和相应的处理难度这三种因素的综合影响。通过汉语二语、汉语本族语、汉语母语习得中句法位使用频率高低或出现先后顺序的对比发现,三者之间存在着大体一致而略有差异的“顺序”;汉语二语和汉语本族语、汉语母语习得之间的细微差异说明,普遍的信息结构及认知程序在疑问代词句法位的二语习得中具有更大的影响力。

从普遍语法到浮现理论——从习得顺序研究谈第二语言习得研究视角的发展

习得顺序是第二语言习得研究中的核心问题之一。二十世纪七十年代的语素习得顺序研究支持了先天语言机制理论,但其以目的语标准为参照的研究方法忽视了中介语系统自身的特点;八十年代的句法习得序列研究揭示了中介语的发展过程,但在研究视角上仍存在着以语言为核心的单一倾向;近年来的浮现理论主张语言习得顺序受到社会模式、输入模式和认知模式三者的共同制约,更加重视社会文化因素在语言习得中的作用。习得顺序研究体现了第二语言习得研究的理论多元化、成果系统化、方法科学化的发展特点,它们也是保证汉语习得研究科学、持续发展的重要条件。

留学生语篇中NP省略习得顺序与偏误

本文通过对留学生作文的考察,发现作为语篇重要衔接的NP省略,外国人的习得顺序与中国儿童相类似,都是遵循NP省略内部难度级差顺序逐渐掌握的.以此为依据,本文对留学生语篇中的NP省略偏误进行了归类分析,给出了偏误的预测性常模,并提出按照习得的难易层次进行针对性教学的原则.

越南语母语者汉语趋向补语习得顺序研究

习得标准的界定会影响习得顺序的排列,我们重新界定了习得标准,通过对27万字汉语中介语语料库的分析,归纳了越南语母语者汉语趋向补语的习得顺序,并分析了我们的研究结论和前贤研究结论的异同,指出分析趋向补语习得顺序的内在动因要考虑多种因素,如母语的迁移(包括认知因素)、累积复杂性等。

第二语言习得顺序研究工具——蕴含量表评介

蕴含量表在第二语言习得研究中具有重要作用,但是在汉语作为第二语言习得研究中,应用并不广泛,使用中矩阵的建立、分界线的确定、边缘值以及各项指标系数的计算等都存在问题。文章从起源、作用、使用方法、注意事项等方面对蕴含量表进行了介绍,并对其在汉语作为二语习得顺序研究中的应用情况进行了总结,以期今后汉语作为二语的习得顺序研究能更加准确、规范地应用这个研究工具,使蕴含量表发挥更大的作用。

东南亚三国学生汉语趋向补语习得顺序研究

沿用肖奚强等(2009)的分类,把汉语趋向补语的各句式分为14类,在对70多万字中介语语料统计分析基础上,得出了以下结论:泰国、越南和老挝三国学生习得趋向补语的顺序大致相似,"动词+简单趋向补语+处所宾语""动词+处所宾语+来/去"和"动词+简单趋向补语(引申义)"的习得呈现出明显的非线性。通过语言类型对比发现,这些句式是汉语中标记性较强的趋向补语句式,"主+动+简单趋向补语(引申义)+宾语"是典型的无标记的趋向补语句式,标记性强的句式习得常常呈现非线性,无标记句式的习得情况较为稳定,且呈现出过度使用的情况。母语对趋向补语习得的影响表现在其影响语言使用者对语言的认知凸显,基于中介语语料库和语言类型对比的研究更能反映出汉语的规律性。

可教性假设与课堂习得顺序研究

可教性假设认为,学习者所使用的语言处理策略对第二语言发展具有阻碍和制约作用,学习环境对语言习得顺序的影响不大。课堂教学不能超越学习者所处的语言发展阶段,只有当学习者已经具备了处理所学语言结构的先决条件时,才能习得所教内容。可教性假设对语言习得顺序的解释丰富了第二语言习得理论,具有现实的教育学意义。

外国学生程度补语句习得顺序考察

第二语言习得顺序研究可以为教学大纲制定和教材的编写提供参考,帮助学生顺利习得。本文以150万字容量的中介语语料库为依托,运用习得区间法详细考察了外国学生对汉语程度补语句在不同学时等级的习得情况,得出程度补语句各下位句式的习得顺序:T6>T3>T1>T5>T7>T8>T9>T2>T10>T4;在此基础上,提出了对外汉语教学中相应的语法项目编排顺序:初级阶段可安排T6、T3、T1和T5,中级阶段可安排T7、T8、T9和T2,高级阶段可安排T10和T4。

高年级英语专业学生前缀习得顺序实证研究

在前人研究的基础上,对九大类前缀习得顺序进行调查。通过对高年级英语专业学生前缀学习途径的问卷调查和产出性前缀测试数据的统计分析,排列出了九大类前缀习得顺序,并对影响前缀习得顺序的因素进行了剖析,以期为词缀教学和构词法练习的编写提供有力的参考依据并填补前缀习得顺序研究的空白。

语言类型学视角下的二语习得顺序研究

语言类型的标记关系是影响第二语言习得顺序的一个重要因素,学习者往往首先习得无标记的语言项目,然后才习得有标记的项目。本文讨论了语言类型学对这一现象的解释,并就是否应将自然习得顺序纳入课堂教学介绍了两个相关的假设。

语言输入频率与儿童特殊疑问句习得顺序

在对不同国家儿童特殊疑问句习得顺序的研究中,语言学家们发现儿童习得特殊疑问句的顺序几乎是一致的,即论元特殊疑问句的习得先于附加语特殊疑问句的习得。针对这一共性,学者们纷纷从句法、语用、认知等角度分析其原因。本论文从儿童最早接触的语言输入的角度来分析其原因。通过对一名说普通话的母亲与其儿子的对话以及一名说英语的儿童与其母亲的对话当中的特殊疑问句进行对比量化分析,研究表明,英、汉语国家儿童特殊疑问句的习得顺序与语言输入频率的高低存在着一定的关系。

对蒙古国学生汉语声母韵母教学的切要、偏误分析及习得顺序

在对蒙古国学生汉语声母韵母教学诸多研究的基础上,本文探索对蒙古国学生汉语声母韵母教学的关键处——切要,同时涉及偏误分析。进一步探讨对蒙古国学生汉语声母、韵母学习的习得顺序。

L2教学大纲内容及其习得顺序探究

第二语言学习是一个渐进的过程,第二语言学习者必须清楚"先学什么,后学什么"。教学大纲的设计必须考虑学习的顺序这一问题。一般认为,外语学习的顺序是从易到难;外语学习者先学会简单的语言点,再学习复杂的语言点。文章指出,对于某些语言点,根据其特性,可以采取先难后易的顺序。外语学习者如果先学会复杂的语言点,简单的语言点则很容易学会。

试析哈萨克族学生汉语否定结构的习得顺序

在分析汉语否定结构的有关特点及回顾第二语言学习者学习汉语否定结构的研究成果后,以哈萨克族学生学习汉语否定结构时可能遇到的困难为基础,选取不同类型的常用词类和结构设计了调查问卷。通过统计不同水平的学生掌握汉语否定结构的准确度,解释了他们对这一结构的习得顺序。文章认为,哈萨克族学生对汉语否定结构的习得顺序,不但与否定结构的复杂程度有关,而且也与哈萨克语和汉语否定结构上的差异有关。

儿童语素习得顺序及相关解释

语素习得是儿童语言习得研究的一个重要方面，是有形态变化语言的儿童由真正言语阶段向后期语言发展的一个关键，也是儿童语言能力发展的重要标志。以英语为第一语言的儿童在语素习得方面存在着较强的规律性，表现为语素习得遵循一定的顺序，儿童在语素习得过程中也会出现“规则扩大化”现象，对儿童语素习得顺序存在着不同的解释。