习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程教学初探

习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程的开设是用马克思主义中国化时代化的最新理论成果引领完善高校思想政治理论课体系、加强当代大学生思想政治教育工作的重要途径之一,也是新时代落实高校立德树人根本任务的有力举措。目前,习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程教学在教师队伍建设、教学内容整合、学生学情分析以及实践教学模式选择等方面存在诸多现实困境。为破解上述困境,高校必须探索教学改革,促进课程教学高质量开展。

习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程高质量建设研究

根据事物发展的量变和质变的辩证关系,习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程从“试点开设”到“普遍开设”实现了量的积累,当前各高校高质量推进课程建设就是在前期量变基础上实现质的飞跃。在正确认识和把握习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程高质量建设的重大逻辑和重要意义的基础上,必须在理顺与其他思政课之间的关系完善课程设置、教材体系向教学体系转化优化教学内容、按照“两性一度”要求推进教学改革、提升师资队伍能力水平以及完善相关保障机制等方面整体把握,打好“组合拳”,真正实现高标准、高质量、高水平铸魂育人。

习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程教学实效提升路径研究

开设习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程是高校落实立德树人根本任务的重要举措,是对高校思想政治理论课程内容体系的完善和丰富,对培养和提升当代大学生思想政治素质具有重要作用。基于开放大学的培养模式和成人学生的学习特点,分析该课程在教学设计方案、教学内容、教学方法等方面存在的问题,提出相应的措施和路径,以提高习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程教学的实效性。

金课引领下教学内容的优化设计——以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程为例

深刻理解和把握习近平新时代中国特色社会主义思想,既是落实立德树人根本任务的迫切需要,也是培养担当民族复兴大任的时代新人的关键一招。应深刻认识新时代高校思政课“金课”建设的内涵、特征和重要意义,以“两性一度”的金课标准开设好“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程,努力探寻优化本课程教学内容设计的实践路径。

“四史”教育融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程的途径探索

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程是重要的思政课程,对于提高思政育人水平,增强学生思政素养,促进学生发展具有不可或缺的价值。文章旨在探讨“四史”教育融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程的有效途径。首先,揭示了“四史”教育融入课程对于感悟理想信念、摒弃历史虚无主义、厚植爱国主义情怀的重要意义。其次,从内容建设层面,提出将历史发展脉络、生动素材和实践经验融入思政课程,以提升教学层次、温度与深度。最后,提出创新教学模式、强化教师队伍建设、加强顶层设计和制度建设等具体措施,以科学规范思想政治育人工作。通过这些途径的探索与实践,可有效推动“四史”教育与思政课程的深度融合,提升思政育人实效性,培养出具备坚定信念、深厚历史素养和使命感的时代新人。

习近平新时代中国特色社会主义思想教学实践——以“贵州旅游资源概论”课程为例

通过深入研究“贵州旅游资源概论”课程设计与教学实践,揭示习近平新时代中国特色社会主义思想如何深化高等教育。借助案例引导、知识融合、实践探究等多元教学策略,凸显了习近平新时代社会主义思想的传播效力和对提升学生认同感、促进认知接受的潜在价值。教材设计与实践环节,特别强调思想在旅游资源保护和合理利用中的应用,致力于培养全球视野和深刻社会洞见的新一代青年。结合显性与隐性思政教学方法,提出了“趣点、要点、创点”等多维教学策略,旨在激发学生探索实际问题,促进深刻思考和个人成长。

高校思政课教材体系向教学体系转化探究——以习近平新时代中国特色社会主义思想概论为例

高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化是高校思政课教师教学知识整合、思维拓展以及教法提升的一个再造过程。以习近平新时代中国特色社会主义思想概论为例,根据思政课教学内容特点,分析思政课教材体系向教学体系转化的意义和依据,并借助思想政治教育理论对习近平新时代中国特色社会主义思想概论教学内容进行优化整合,构筑以“中国梦”为目标的教学知识体系,为提高思政课教学的针对性和实效性提供借鉴。

党的二十大精神融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程的价值意蕴与实践进路

党的二十大精神为高校开展思想政治理论课教学指明了方向,是习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程建设的行动纲领与精神指引。将党的二十大精神充分融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程,对于丰富本门课程的教学内容、完善课程体系、凸显课程价值意义重大。高校要明确“融入目标”、理清“融入思路”、敲定“融入重点”、创新“融入方法”,提升“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学的思想性和实效性。

党的二十大精神赋能“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学的三重视角

探索将党的二十大精神赋能“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学,使之“进教材、进课堂、进头脑”,是当下最紧迫、最重要的任务。宏观视角上,要处理好科学理论和鲜活实践的关系、系统赋能和重点突出的关系、教学内容和教学形式的关系;中观视角上,以“九个深刻领会”为根本遵循,探究党的二十大精神赋能本课程的内容要素;微观视角上,探究党的二十大报告中新概念及新知识点的讲解及教学探。

试论“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程高质量建设之路

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程的设置因时代而需,应实际而拓,具有时代性、实践性、价值性等特质。要推进该课程高质量建设,重点可从以下三方面着手:将课程建设的界域从全面设置聚焦于重点建设、从单向度规治跃迁为体系铺陈、从依托他设递归至单独开设;始终把控好思想政治教育的规律性认识,掌握好习近平新时代中国特色社会主义思想的深邃价值,权衡好学生理论接受与教师教学匡正的辩证关系等价值意涵;不断将“概论”课“拓讲精读、讲深讲透讲活、活学活用”,在“上”与“下”的承接中、在“内”与“外”的接榫中、在“守”与“变”的交互中,统筹推进“大思政课”内涵建设、永续发展。

思政课教材体系向教学体系转化的逻辑理路与实践路径--以《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材为中心的考察

《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材体系向教学体系转化是用好教材和提高课堂实效性的必然要求。教材体系向教学体系转化是教师、学生和教学环境三个要素相互作用的有机系统。针对转化的逻辑体系和教师、学生以及教学环境三个方面的困境,教师应以立德育人为根本,遵循教学的基本原则,综合运用多种教学资源,促进教师、学生和教学环境的有机统一,形成教材体系向教学体系转化的有效路径。

基于获得感的《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课教学体系构建研究

深入推进《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课建设,是用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的迫切要求。本文总结了学界对思政课获得感的研究成果,分析基于获得感的《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课教学存在的问题,并有针对性地提出了教学体系构建理路,旨在为建构全方位、立体化的教学体系,不断增强大学生理论学习的获得感和满意度提出建议。

高校思政课讲好中国故事探究——以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程为例

中国故事是高校思想政治理论课生动的教学素材,讲好中国故事有助于提升课堂教学的亲和力。以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课为例,认为高校思想政治理论课要担负起讲好中国故事的使命责任,深刻理解“谁来讲”“讲什么”“怎么讲”3大命题,阐释“多元主体共同参与”的主体维度、确定“弘扬主旋律”的内容维度、找对“奏响交响乐”的方法维度,将中国故事融入高校思想政治理论课的内容和课程体系,引导学生主动投身到实现中华民族伟大复兴的生动实践中。

“三个务必”融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”专题教学探究

习近平总书记在党的“二十大”报告开篇对全党同志提出了“三个务必”的政治号召,蕴含着我党精神血脉的历史传承,蕴含着百年大党的历史担当,蕴含着居安思危的历史清醒,蕴含着与时俱进的历史主动,蕴含着以史为鉴的历史自信。文章从上述5个方面深刻理解“三个务必”的价值意蕴,将其融入习近平新时代中国特色社会主义思想概论课教学中,有助于进一步把握其科学内涵,认清党在新时代对加强自身建设的作风要求,厚植理想信念,引导学生对党的全面领导凝聚共识,树立强大信心与坚定意志。

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程从教材体系向教学体系转化的逻辑理路

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程内涵丰富、思想深刻,是引导大学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、涵养责任担当的关键课程。实现教材体系向教学体系的转化,是“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学过程的关键环节,对于更好运用党的创新理论铸魂育人、落实立德树人根本任务具有非常重要的价值。只有深入领会教材体系向教学体系转化的价值逻辑,全面考察教材体系向教学体系转化的现实逻辑,树立科学转化的理念逻辑,构建卓有成效的实践逻辑,才能更好地完成教材体系向教学体系的转化,建设高质量的“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程。

虚拟仿真技术赋能习近平新时代中国特色社会主义思想概论课建设探论

“思政课虚拟仿真技术”是思政课与智能技术相结合的探索.习近平新时代中国特色社会主义思想概论课将虚拟仿真技术作为课程建设实践体验技术的新兴载体,具有时代价值.在智能时代,习近平新时代中国特色社会主义思想概论课通过虚拟仿真技术赋能,是课程方法创新的现实体现和持续深化;课程建设聚焦理论维度、主体维度和实践维度三重维度来构建,把智能技术融入培养时代新人全过程,借以提升教学的亲和力和针对性.

习近平新时代中国特色社会主义经济思想融入商科课程思政教学研究

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央对中国经济发展新形势作出科学研判,在马克思主义理论和中国经济最新实践的结合过程中形成了以新发展理念为主要特征的习近平新时代中国特色社会主义经济思想。2017年12月中央经济工作会议上,这一科学概念首次正式提出。由于我国高等院校商科课程、专业的学科特征,有些学生对社会主义制度、对党的执政能力的认识浮于表面,没有上升到有高度的政治认同和发自内心的情感认同。因此,习近平总书记在2019年的学校思政治课教师座谈会上也强调“要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”,这为“大思政”背景下高校思政教育路径拓展指明了方向。学习和研究习近平经济思想,并在商科专业课程教学过程中有效融合,帮助学生在中国发展背景下理解基本经济原理,在经济运行基本规律中挖掘中国特色,是商科课程思政展开的有效途径与方式。

以“八个相统一”引领思想政治理论课改革创新研究以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课为例

“八个相统一”是新时代思想政治理论课改革创新的根本遵循。以“八个相统一”引领思想政治理论课改革创新,是推动教材体系向教学体系转化的客观需求,是实现知识体系向价值体系转化的有效途径,是构建思想政治理论课实践育人模式的重要依托。我们要以“三教改革”为抓手,以学生“真学、真懂、真信、真用”为目标,立足思政小课堂,优化思政课话语体系;要用好社会大课堂,构建“大思政课”实践育人模式;要借助网络云课堂,建设数字化思政教育模式。

中华民族共同体意识融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学改革探究

中华民族共同体意识融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程,是高校思想政治教育课程教学改革试验的基本内容。本课程教学改革面临的主要问题是“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程须与其他思政课程在教学形式和内容上有所差异化。思政课教师对新时代的本课程教学能力的“道”“器”关系把握、高校思政课堂教学实践效果的提升与改善,是“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程的共性问题。同时,对中华民族共同体意识融入教改而言,思政教育对象、内容及方式的差异化,也是应格外被重视的问题。

推进“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程改革创新

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出:“改革创新是时代精神,青少年是最活跃的群体,思政课建设要向改革创新要活力。”推进“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课改革创新。