基于学习者画像的个性化习题资源推荐系统设计与实现

随着大数据、人工智能等新一代信息技术的迅速发展,智慧教育从理念模式向落地实践的方向转变,并逐步规模化发展。由于目前国内在线教育平台未能充分利用已有的海量学习者学习数据和学习资源数据,导致学习者无法充分了解自己的学习情况并对学习资源产生信息迷航。针对上述问题,文章提出一种基于学习者画像的个性化习题资源推荐系统,利用学习者学习过程的数据并结合学习者画像,为学习者提供个性化的习题资源推荐。该系统首先采用二次K-means聚类算法构建学习者多维学习能力分数,画出学习者多维能力雷达图,用以构建学习者画像;其次融合学习者多维能力分数,采用多种推荐系统模型实现对学习者的个性化习题资源推荐;最后对学习者画像和习题资源推荐进行可视化展示。该研究为在线教育平台充分利用海量学习数据提供了新思路。

考虑知识点掌握缺陷的个性化习题资源推荐

以学习者-知识点掌握缺陷为背景,为学习者提供个性化习题资源为目标,提出一种考虑知识点掌握缺陷的个性化习题资源推荐方法。首先,引入树状关系结构图表示知识点之间的关联关系,对树状关系图中的知识点给予等级划分,赋予各知识点等级相应的权重;然后,依据知识点的权重对学习者-习题知识点的掌握情况进行考察,获取学习者对知识点掌握的缺陷;最后,依据学习者对知识掌握的缺陷情况,进行个性化习题资源推荐。该方法通过计算出学习者对习题知识点的掌握情况,更加明确学习者对其知识点是否掌握,以便提高学习者的学习效率。

基于知识图谱的习题资源构建

在教育数字化背景下,为落实“双减”政策,作者尝试以“教育技术赋能教育”为切口,让教学走向“轻负高质”,并针对“五项管理”教学中突出的难题——作业,借助计算机的优势对习题资源进行管理,构建了基于知识图谱的习题资源系统,同时以高中信息技术学科为例进行论证,期望对其他学科的教学有一定的迁移帮助。

挖掘习题资源 培养思维品质——引导学生做课本习题的尝试

《普通高中数学课程标准（实验）》说：“数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生逐步理解数学概念、结论形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。”

小学高年级数学习题资源的开发和使用

对习题资源的开发和使用是教材本身的需要,是学生发展的需要,也是教师专业成长的需要,但是当前在习题资源开发使用上还存在许多问题。小学数学习题中蕴含着很多显性或隐性的资源,在实际开发使用过程中要把握尊重、适度、融合、创新的原则,立足简化、活化、深化、孵化等方式来开发使用习题资源。习题教学要向学生开放。

浅析小学高年级数学习题资源的开发模式

对小学高年级数学习题进行开发是当前提高教学质量,培养学生思考问题、解决问题的重要手段,目前习题开发的效率还有待提高。本文重点分析小学高年级数学习题资源的开发模式。

小学生多角度数学思维发展路径探索——以课后习题资源的运用为例

教师的教学思维观影响着学生的学习观。课后习题作为促进数学理解、发展数学思考和问题解决能力的重要资源,成为小学数学教材中一道亮丽丰富的图景。本文以小学数学北师大版三年级上册教材为例,从体会数学观察的多元性、增强数学理解的多维性、经历数学探究的多样性三个方面探讨如何深度挖掘教材习题资源,发展学生的多角度数学思考,让学生的数学多元思维路径在深度学习中真实发生,进而发展学生的问题解决能力。

挖掘习题资源,培养物理思维能力

物理思维能力作为初中物理核心素养的重要组成内容,对学生的初中物理学习起着至关重要的作用。物理学科偏于抽象,而初中阶段的学生思维发展尚不完善,教师仅仅依靠有限的课堂时间来讲解物理知识,不足以拉近学生与物理之间的距离。习题是教学的延续,在初中物理课堂教学中,教师应充分挖掘习题资源,积极开展“解决问题”“正推逆推”“一题多解”等高质量的习题训练活动,采取多种行之有效的方法引导学生参与习题的解答,提升学生的物理思维能力。

基于高中地理动态范式习题资源库的构建

高中地理动态习题资源库是师生共同合作，以辅助学生地理学习为目的，利用信息技术收集、整理、编制地理习题以动态的形式不断地添加、扩充和完善。

反思解题再生习题资源,有效提升初中生数学解题能力

数学学习不仅要重视解题,更要重视解题后的反思和回顾.在教学过程中教师通过解题反思和总结的教学活动,培养学生自主学习和自主归纳的能力,让学生在独立思考、自主探究的过程中不仅知其然,更能知其所以然,体会解题思路和方法,有效提升解题能力.

小学高年级数学习题资源的开发和使用

小学数学教学到了高年级阶段,学生已经具备基础知识,拥有数学概念和思维,在教学过程中,单纯依靠教材习题并不能有效激发学生的学习热情,教学效果相对较差。这就需要教师在教学过程中不断进行习题资源的开发和使用,提高数学教学效率,提升学生的数学能力和思维能力。

例谈小学教材习题资源的有效使用与开发策略

教学中经常有教师只注重学生的习题训练结果，忽略教材中例题和习题的开发与有效运用，导致其价值得不到真正发挥。本文从课堂教学实例入手．探讨有效苏教版教材习题资源的有效使用和开发策略。

习题资源的开发和利用

教学中,经常会出现一道习题反复讲解但学生却反复出错的情况.是什么导致学生反复出错?应该如何利用这道习题?这值得教师深入研究、分析,充分挖掘习题资源,锻炼学生思维.

深挖课本习题资源，提高课堂练习效率

实施课革以来，数学课堂发生了翻天覆地变化，本文从课本习题资源深挖，期待在实际上能提高学生的数学学习能力。

挖掘教材习题资源 以图形变化驱动学生深入思考

在学习等腰三角形一节后,人教版八年级上册93页第11题和北师大版八年级下册35页第17题,不约而同都选择了下述题日。如图1,在等边△ABC的三边上分别取点D、E、F,使得AD=BE=CF.求证:△DEF是等边三角形.解析:此题从边和角切入,均能证明。

活用习题资源 实现融会贯通

借助习题,探寻知识间的横向联系,通过引导,使学生的解题方法纵向生长,进而整体提升学生的数学思维能力。

整合资源,增强习题设计的有效性

习题设计和研发应注重引导学生的知识进阶、知识融合,启迪学生的数学智慧。习题不仅能帮助学生巩固数学知识,而且能质化、活化数学知识,促进学生对数学知识的理解。在小学数学教学中,基础性设计能夯实学生的知识根基,综合性习题能促进学生的知识迁移,探究性习题能促进知识创新。习题设计要立足于数学,以学生为中心,以发展为核心。通过习题设计,来提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。

利用SO_(2)习题资源培养学生探究能力与创新意识的教学思考

培养学生探究能力与创新意识,离不开化学知识的学习,更离不开探索化学问题解决的过程。本文以几道有关SO_(2)的习题为载体,在教学中尝试将习题转化为学生的探究任务,培养学生的化学思维能力、探究能力和证据意识。

用好习题资源 进行有效发问

练习是教学新知之后的延伸和继续,是提高课堂教学效率的重要手段和保证,其重要性不言而喻,而在练习环节教师的提问话语更为重要。教师只要在练习题的提问上多动心思,进行有效发问,提高提问的质量,就会达到"牵一发而动全身"的效果。提出的问题应该高屋建瓴,直面本节课的重难点和易错点,让学生对本节课来个回头望。

高中生对化学教科书习题的态度和评价的调查研究

以人教版高中化学教科书（必修）为例，调研了高中生对化学教科书习题的态度及评价。研究表明，学生不够重视教科书习题；学生根据教师要求及兴趣有选择地做教科书习题；学生认为教科书习题的题量、难度适中，但题型偏少，趣味性不够，功能不够突出。师生应转变观念，重新认识教科书习题的教学功能；教科书习题编制要考虑学生兴趣和需求；要为教科书习题的有效实施建立配套资源。