基于乡土史料的史料实证素养培育策略探究——以《经济体制改革》的教学为例

史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。乡土史料作为区域性的地方文化资源,将其引人教学中,能创新教学模式,提高学生分析问题、解决问题的能力,加强学生对家乡的认同感。

乡土史料融入《中国近现代史纲要》精品课教学探讨——以“红军长征过凉山史实”为例

文章以"红军长征过凉山史实"融入西昌学院《中国近现代史纲要》精品课教学为例,分析了乡土史料融入《纲要》课教学的政策依据和增强教学实效性的功效,探讨了乡土史料融入《纲要》课教学的途径和方法,总结乡土史料融入《纲要》课教学应遵循的原则,提出乡土史料融入《纲要》教学应注意的几个问题。

乡土史料在历史教学中的理性开发与运用

乡土史料是历史教学中宝贵的资料证据,丰富的乡土史料能够证明教材中历史事件的真实性。在初中历史教学中,历史教师应科学地对待乡土史料,用证据努力还原史实真相,依据家国史料证实＂大小历史＂。

议乡土史料在历史教学中的运用

根据教学实践,激发学生兴趣,掌握历史基础知识,拉近历史与现实距离,体验情感态度价值观,是历史教学的要求,在不断探索提高历史教学效果的今天,灵活运用乡土资料于历史教学过程中是行之有效的一个好方法。

显地方之特色 收教学之实效——探析河南乡土史料在初中历史教学中的辅助作用

乡土史料是根据本省、本地区的考古发掘文物或文献资料,经过整理编写成的适合教学用的文字资料,教学实践证明,乡土史料是历史教学不可缺少的一部分,是学生在中小学阶段必须学习的内容.

结合陶行知教育思想,巧用乡土史料营造沉浸式课堂

陶行知的生活教育理论主张教育要与社会生活结合,理论要与实践相结合的教育理念,在当代仍然具有重要价值和意义。普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)要求:学生通过历史学习,形成历史核心素养,得到全面发展、个性发展和持续发展。因此,如何运用生活教育理论改进高中历史课堂生态,促进学生历史核心素养形成,成为当前历史教师探索的新方向。

地方师范类院校本科历史学乡土史料教学初探

当下,乡土史料教学作为本科历史学教学中一种辅助手段,其重要性已日益凸显。但目前很多地方师范类院校的乡土史料教学的开展与其重要地位极不相称。要改变这种状况,就要塑造多层次的乡土史料教学体系,从课堂教学和课外运用两个方面同时着手,以改变乡土史料教学的长期缺位。同时,实施乡土史料教学的教师也要注重自身素质的提高,真正做到灵活运用,教学相长。

历史教学中乡土史料选用的“五性”

随着课改的不断深化，乡土史料在历史教学中的运用不断加强，并且取得了良好效果。但是，在挖掘和选用这些乡土史料时．也存在一些乱用、滥用等问题，降低了利用率。那么，在教学实践中．如何科学合理地选用乡土史料呢？笔者结合教学实践．谈谈合理选用乡土史料的原则，以就教于同仁。

利用乡土史料提升学生史料实证素养的教学浅探

高中历史课堂教学如何实践《普通高中历史课程标准》(2017年版)中史料实证素养的要求,成为一线教师需要深思的问题。在课堂教学不同环节适当引用乡土史料,既能提升高中生的史料实证素养,又能落实家国情怀核心素养的培养,还可以提高历史课堂的学术性和趣味性,可谓一举多得。那么,在课堂教学中如何利用当地的历史遗迹和文物来提升学生的史料实证素养呢?笔者在教学实践中从课堂导入、史料探究和课外拓展等环节进行了尝试。

农村中学历史教学中乡土史料的运用初探

在教学过程中适当穿插地方历史的史料,能帮助我们完成各项教学任务,吸引学生积极地参与到教学中来,让我们的历史教学内涵更加丰富,更加切合学生实际,更能帮助学生构建基础知识体系,理解基础知识。对于学生形成历史表象,进而形成历史概念是大有帮助的。能够培养学生主动学习的积极性。这正是我国新课程改革所要体现的,一切以学生的发展为出发点,一切为了学生发展的需要。

挖掘地方史素材,提升家国情怀素养——扬州乡土史料资源的甄选与教学处理初探

挖掘乡土资源的相关素材,将其融入教学实践,是提升学生家国情怀素养的重要途径之一。扬州地方史中,阮元传承家训,经邦济世;史可法“节秉清刚”,捍卫民族文化,伸张正义;朱自清拒领美国救济,捍卫民族尊严等事例彰显了不同风格的“家国情怀”。复习课中,可以恰当利用以上史料设计材料分析题;新授课教学中,可以妥善撷取以上素材,与课堂脉络知识、重难点有机结合,凝成主线。

浅论地方师范院校历史本科教学使用乡土史料的作用——以陇东学院为例

乡土史料是某地历史进程中遗留下来的各种痕迹,根据乡土史料的物理特征和表现形式,可将其分成文本、实物、口传和音视频乡土史料等四种类型。由于乡土史料的地缘亲近性、生动趣味性及地方师范类院校在人才培养方面的既定目标,乡土史料在本科历史学教学中作用巨大,不仅能够提高学生的学习兴趣,帮助学生掌握历史基础知识,还有利于学生实践能力的发展,甚至由于地方师范类院校立足本地的定位,大学乡土史料教学对地方中小学历史、人文教学与课程改革颇多裨益。

高中历史教学中乡土史料的选用原则——以呼伦贝尔地区为例

乡土史料是高中历史课程的有益补充,对其设计和利用需要遵循一定的原则。以呼伦贝尔为例,从客观性、地方性、多样性、正面性几个方面探讨谈合理选用乡土史料的原则,为高中历史的教学服务。

乡土史料在中学历史教学中的运用——以近代福建地区灾害和社会救济史料为例

乡土史料诞生于特定的历史时空,可以从侧面一窥整个历史大时代。在教学中融入乡土史料,对于中学历史教学大有裨益。笔者论证了教师在开发和利用乡土史料时需要在选择和使用原则上特别注意的问题,同时以近代福建地区灾害和社会救济史料为例,试列举了若干种乡土史料运用于教学中的方法,以期供一线教师参考。

乡土史料也芬芳——以北师大版七年级历史上册为例

乡土史料在北师大版七年级历史（上）的几则巧妙运用，该运用所起的作用；运用反思存在的不足及造成不足的原因，今后运用中要注意的一些问题。

让学生在乡土史料中理解、思考和提升

乡土历史是历史教学的一个重要组成部分,结合教学内容,恰当地把乡土史料渗透到历史课堂教学中,有利于实现历史教学目标。就如何利用乡土史料来促进历史教学以及加强学生的思想道德教育问题,进行积极探讨。

聚焦华安乡土史料孕育家国情怀

2017年历史新课标的中凸显了历史学科五大核心素养,近几年的高考对五大核心素养能力考查也越来越明显,其中家国情怀是核心素养的核心价值观。也就是在历史教学中要求培养学生形成对中华人民共和国和中华民族的认同感的情感态度和价值观。要达成这一目标就应该从培养学生对于家乡的认同感入手因此在历史教学中,合理开发和利用乡土史料,培养学生热爱家乡、以家乡为荣的情感思想,在学生产生爱乡、荣乡的情感体验后加以正向的价值引导,从而上升到家国情怀的层次,真正落实“立德树人”的任务具有现实意义。

基于乡土史料的历史学科核心素养培育

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出:历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。乡土史料,作为和学校所在区域自然环境、社会经济和科技人文等方面紧密联系的资源,是学生身边常见和熟悉的历史,也是高中历史课程的有益补充和进行传统文化教育和爱国主义教育的有效依据。

乡土史料融入教学设计的尝试

古凉州是丝绸之路上的重要节点,是中原文化与西域文化、农耕文明与游牧文明融汇、传播与辐射之地。凉州在三国两晋南北朝时期有着举足轻重的历史地位,以凉州为中心的五凉政权、五凉文化在这里沉淀。对凉州及“五凉”史料的解读能使学生深入理解三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融,以乡土史料的可观可感可知可触历史提升其对史料的认知能力,进而达到落实核心素养的教学目标。

乡土史料在高中历史命题中的运用探析

乡土史料作为教材之外的辅助教学材料,内容丰富且更贴近学生的现实生活。充分挖掘乡土史料对于激发学习兴趣、拓宽视野大有裨益。掌握高考命题规律、提升命题能力,是新时代高中历史教师必不可少的能力之一,而高考试题对教学有较大的导向作用,在近年的高考中多次出现乡土史料在命题中的运用。基于上述内容,笔者利用学校所在地最新考古发现,仿照高考命题模式,命制了一则高考模拟题,并结合该典型例题探讨乡土史料在高中历史新课程命题中的运用。