乡土地理课程资源案例开发与教学设计——以大庆市为例

在熟悉的生活情景或实践中更有利于理解掌握知识。立足高中地理核心素养,结合课程思政,围绕大庆进行乡土地理课程资源开发,并结合大庆石油工业对“工业区位因素”进行教学设计,以促进高中地理教师在教学中将抽象知识与实际生活相结合。

初中地理教学中乡土地理课程资源的开发与利用策略分析

乡土地理课程资源属于初中地理教学中的重要资源组成,乡土地理课程资源只有充分融入了初中地理教学,才能促使初中生更加直观、具体感知地理学科知识,为地理课堂增加实用性与趣味性因素。初中地理教学旨在培养学生的实践能力与人文素养,如何通过开发与利用乡土资源来达到地理教学目标,已经成为初中地理教学实施中的关键问题所在。因此,本文探讨了乡土地理课程资源应用于初中地理教学的重要作用,结合地理教学的实际情况来开发、利用乡土课程资源。

基于非遗项目的中学地理课程资源开发研究——以云南大理白族自治州为例

新课改中明确要求基础教育应包括国家课程、地方课程和校本课程三类,其中地方课程要求充分利用地方特色教育资源,注重用好中华优秀传统文化,这为非物质文化遗产进入校园提供了良好的契机。地理课程具有区域性与生活性的特点,将“非遗”融入地方课程,能够促进地理教学的生活化,体现传统文化对地理课程的影响。大理白族自治州历史渊源,遍布着各层级的非物质文化遗产,具备利用地方特色资源开展地理教学的先天优势。

基于地理实践力的课程资源开发与实施研究——以平潭海岸地貌为例

新课标在教学与评价建议中明确强调“地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段”,并指出“地理教学应将实践活动作为教学的重要方式”[1]。地理野外考察实践课程因其特有的属性,客观上会使学生与真实世界的联系得到加强,并在观察、感悟。

基于乡土课程资源的开发与利用——以大班“树”课程资源为例

江苏省自2014年启动幼儿园课程游戏化项目以来,“幼儿在前,教师在后”的教育观和“游戏化,生活化”的课程理念已深入人心。在课程资源开发的过程中,回归乡土生活显得尤为关键。乡土资源是幼儿园建构园本课程的重要基础,其中蕴含的丰富地方传统文化、经济社会生活等元素,正是幼儿了解社会、探索自然的一本“活教材”。我园所在地沭阳位于黄淮平原,这里不仅是亚热带和暖温带的自然过渡地带,也是我国南花北移、北木南迁的优质驯化过渡区域。这些独特的地理和气候条件,为幼儿园开发“树”课程资源提供了得天独厚的载体。

基于地理实践力的高中地理课程资源开发的案例研究——以建水县乡土地理为例

2017版普通高中课程标准的印发,地理实践力被放到了一个更加重要的位置上。随着乡土地理越来越受到重视,地理学本身具有区域性这一特点,因此乡土地理成为培养学生区域认知等地理核心素养的一大重要手段。除此之外,乡土地理还是一项可以增加学生强烈家国情怀、对家乡的归属感和认同感的课程资源。所以,将乡土地理资源运用到地理案例教学中,可以使课堂内容更加丰富,更好的培养学生的地理核心素养。因此,本文以地理实践力为基础通过对建水县乡土地理资源进行开发收集和整理并进行案例教学设计,以供参考。

幼儿园乡土文化教育资源开发与利用策略创新——以泉州市第一幼儿园“西街记中记”乡土教育课程建设为例

以泉州市第一幼儿园“西街记中记”乡土教育课程建设的实践探索为例,建议切实增强幼儿园教育对于乡土文化生态的必要回应,深入开发乡土文化资源,重视优化乡土文化元素融入幼儿园各项活动的策略,全面加强乡土教育课程审议,显著提升幼儿园课程体系建设的文化品质。

乡土资源在高中地理课程思政中的运用——以天水市为例

随着新一轮课程改革的进行,课程思政受到更多关注,课程思政能引起情感共鸣,对树立正确价值观起重要作用。乡土课程资源则是情感共鸣的桥梁,因此利用乡土课程资源开展高中地理课程思政教育越来越普遍。文章列举了乡土课程资源在高中地理课程思政中的应用策略,设计了“地域文化与城乡景观”一课,为乡土课程资源在高中地理课程思政中的应用提供参考。

SECI理论视域下高中乡土地理课程资源的教学应用探究——以“地域文化与城乡景观”为例

本文以“地域文化与城乡景观”为例,结合SECI理论,从知识转化和“场域”情境转变的角度,将教学内容分解成隐性知识和显性知识;将课堂教学过程分为“S、E、C、I”四个环节,并以乡土地理资源支撑课堂教学情境创设,融合于各教学环节之中,理论引领与资源支持相结合,促进知识的组织、传递、吸收,以期为地理课堂教学实践提供参考。

基于乡土文化的研学实践课程资源开发与体系架构

研学实践课程可以从乡土文化中汲取营养。黄石市以教育部等八部门印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》和《湖北省中小学生研学旅行课程指南》为指导方针,通过查阅资料与实地考察,从非物质文化遗产、民俗文化、历史文化、红色文化、矿冶文化等方面分类整合黄石地区的有关资源,并从课程目标设计、内容选择、组织实施等方面,系统解析研学实践课程资源开发的路径与体系架构、“知行融创”研学实践模式及典型案例。相关研究成果在湖北省基础教育首届“湖北好教研”成果展评活动中获一等奖。

初中地理教学中乡土地理课程资源利用分析

地理作为具有较强综合性的基础科目,其内容根据自然和社会中存在的多种现象归纳总结生成,对学生成长具有重要作用。本文针对乡土地理课程资源在初中地理教学中的合理利用展开探讨与分析,分别从创建资源数据库、发挥资源实效性、深耕资源内容激发情感共鸣、融合案例实践完成有机转化,以及创设多元课程资源形式等方面,论述如何有效促进初中地理教学质量和效率的高效提升。

乡土地理资源在高中地理教学中的开发与利用

随着素质教育的不断深入,地理课程的教学也实行了新课程的改革,教育部门要求把乡土地理资源引入高中地理教学中,为高中地理教学注入新鲜血液。而对于乡土资源的开发和利用,教师要遵循由近及远、由已知到未知的原则。乡土地理资源的利用要注重贴近学生的现实生活,学生在教学活动中才能够更加直观地理解、感悟地理相关知识内容,提高高中地理教学质量水平。

基于乡土资源的高中地理课程思政教学路径探究——以延边地区为例

乡土课程资源的开发与利用是丰富高中地理课程思政的重要内容。延边地处于中俄朝三国交界,拥有自己独特的乡土资源。从学生熟悉的乡土地理资源着手进行教学,能够有效提升学生学习地理的兴趣,提高教师对课程资源的开发与利用能力,丰富地理实践教学理论。

农村幼儿园乡土课程资源开发与利用策略探究

目前,一些农村幼儿园在乡土课程资源的开发与利用方面,主要存在重视程度不足、教师素养偏低、家长认知不到位、内容形式单一等问题,影响了乡土课程资源开发与利用的进程。基于此,农村幼儿园要从加大宣传力度、开展教师培训、注重家园沟通、丰富内容形式等方面入手,积极开发与利用乡土课程资源,彰显课程乡土特色,促进幼儿健康成长。

五育融合背景下初中地理课程资源开发探索——以“泰顺·茶”课程资源开发为例

以“泰顺·茶”课程资源开发为例,教师要在五育融合的背景下,依据《义务教育课程方案(2022年版)》的指导思想进行探索,开发初中地理课程资源。教师应注重课程资源的挖掘和整合,加强课程资源的开发和创新,注重课程资源的跨学科整合,重视综合性、实践性和生活性,开发具有地方特色的课程资源。

提升核心素养的地理课程资源开发和利用

地理学科核心素养主要包括区域认知能力、综合思维能力、地理实践力、人地协调观四个方面。关于这四个方面素养的培养和落实,新教材在编制体系中大多通过读图思考、活动、案例分析、自学窗、章末问题研究等形式加以设计,而真正让学科核心素养落实落地,只处理这些内容是远远不够的。

基于乡土地理课程资源的教学案例设计——以“淮河在区域发展中的作用”为例

新课程改革以来,地理课堂教学强调要紧密联系学生的生活实际和社会实际,创设问题情境,引导学生关注身边的地理事物、地理现象和地理问题,培养学生的地理核心素养。以课程标准要求及乡土地理课程资源为依据,选择“淮河在区域发展中的作用”作为教学主题,围绕“淮河人家话淮河”教学主线,重组教学内容,创设教学情境,师生互动探究河流在区域发展中的作用。该教学案例拓宽了乡土地理课程资源的开发利用途径。

高中地理课程资源开发路径及案例设计

以培养学生的地理学科核心素养为指向,合理挖掘和使用地理课程资源,从而构建以培养地理学科核心素养为主导的地理课程资源体系。[1]加强数字化地理课程资源建设,研发地理课程情境资源库、课程实例或案例。[2]基于问题情境设计的高中地理课程资源开发是地理课程资源体系构建的重要途径。

初中地理教学中乡土地理课程资源的开发研究

乡土课程资源的开发与利用增加了初中地理教学的素材和内容,也能为提升地理教学质量助力。基于乡土课程资源产生的重要价值和作用,文章将对其开展原则进行简要分析,并从编写校本教材、借助现代科技、成立专项组织、巧设教学案例、引进社区资源、开展考察活动等多个层面,对开发乡土课程资源的有效策略进行探索,以初中生的真实所需为依据,引进多种类型的乡土课程资源,从而为地理课堂教学带来别样的发展机遇。

基于乡土资源的高中地理活动课程开发

地理这一学科具有天然的地域性及综合性,从地理视角来帮助学生认识家乡与世界对于学生个人能力发展有着良好的促进作用,同时也能深化学生对于地理的探究。乡土元主要指的是家乡地理环境中能够应用到的一切自然地理资源及人文地理资源,基于此来为学生开发高中地理活动课程,能够真正深化课程改革、提升高中地理教学效果。为此,本文也就基于乡土资源的高中地理活动课程开发展开了实践分析,希望借此来促进学生地理学科核心素养发展。