乡土教学资源融入思政课堂教学路径的思考——以《文化发展的基本路径》为例

高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。课堂教学应遵循教育教学规律和学生身心发展规律,贴近学生的思想、学习、生活实际,充分反映学生的成长需要,促进每个学生主动地、生动活拨地发展。教师要根据当地实际,充分挖掘并有效利用一切可以利用的课程资源,探寻乡土教学资源融入课堂教学的路径,为学生学习和教师教学的有效实施创造有利条件,让思政课堂更生动,更接地气,从而有效提高教育教学质量。

中国台湾地区幼儿园乡土教学研究进展及未来展望

幼儿期是人生发展的关键时期,对幼儿进行乡土教育具有重要的文化传承意义。如何在幼儿园进行乡土教学也是一个值得研究的重要问题。台湾地区幼儿园乡土教学开展近三十年,在乡土教学的课程模式和个案实施方面具有了丰富的研究经验,未来可以扩展乡土教学资源研究、加强乡土教学研究历程之间的衔接、开展行动研究编订乡土教材、加强乡土教学参与人员乡土认知的研究,进一步深化幼儿园乡土教学。

开发乡土教学资源 追寻历史教学的“动”与“活”

以挖掘乡土教学资源为抓手,在生活中寻找历史教学的灵感。本文认为乡土史教学能有效贯彻执行两个"有利于"课程标准,乡土资源是学生最信服、最易接受的教学资源,乡土史教学符合历史与社会课程特色和教学要求。

乡土教学资源开发与利用对教师专业成长的影响——以广东省阳春市为例

随着新课改的不断深入,国家、地方及校本课程资源之间的协调发展得到重视,实现教育资源多样化,满足学生多样化的教育文化需求,提高教学实效性,促进学生全面发展,满足多样化课程资源需求,实现教师专业多样化成长。教师除了掌握基本专业师范技能之外,还需要有开发与使用课程资源的能力。本文从高中政治乡土教学资源开发利用的中心思想出发,以广东省阳春市为例,研究阳春市乡土教学资源开发利用对教师专业成长的影响,分析高中政治教师的职业发展方向,认识新问题,提出新要求,提升职业素养。

初中语文乡土教学资源开发利用的研究

传统语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源，教师往往过分依赖教科书，忽视了身边语文教学资源，严重影响了学生学习兴趣的激发，影响了学生课本知识与社会知识的协调发展，进而影响了语文水平的整体提高。“新课标”把风俗民情、自然风光、文物古迹等地方文化，明确定为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域。创造性地开发乡土语文教材资源，可以激发学生学习兴趣，丰富学生学习内容，开拓学生学习思路；充分利用乡土语文教学资源，可以拓宽学生学习视野，可以使学生养成留心自然关注社会，参与实践与社会交往的习惯。乡土文化与语文教学天然地具有一种紧密的联系。它不仅蕴涵着丰富的语文知识、语文技能、民族智慧和民族情感，又兼具人文性、社会性、知识性和伦理性。

高中政治乡土教学资源数据库网站建设研究——以阳春市为例

在国家重视地方课程开发以及青少年对乡土情怀缺失的背景下,提出建设阳春市高中政治乡土教学资源数据库的想法,实现网络信息技术与阳春市高中政治乡土课程资源相结合,把乡土课程资源进行集中、储存、传播以及共享,达到方便对阳春市高中政治乡土教学资源进行开发与利用的效果,促进课程资源的研究与发展。

地理课中的乡土教学

乡土地理教学是学生对地理知识直观了解的鲜活教材。在地理教学中,加强对学生的乡土地理教育,不仅使学生能够联系当地实际,加深对地理知识的理解,而且有助于培养学生热爱家乡。建设家乡的思想和责任感。

加强英语乡土教学 培养学生爱乡情怀

乡土教学能给英语课内外教学提供丰富的素材,在加强地方文化的传承、陶冶学生的思想情况和培育爱国爱乡情怀等方面具有重要的作用。本文作者结合教学实践中的一些成功经验,就乡土教学的内容和几个应注意的问题谈了一些自己的看法。

挖掘南台岛乡土教学资源 打造福州教育校本精品课程

乡土教学资源是培养学生们尊重科学、热爱家乡的重要教学素材。从生物学、地理学、历史学等学科层面对南台岛的地理构造、生物多样性、历史传承及宗教文化的文学内涵等方面展开研究,尝试用现代教育学相关理论,分析、论证在建构新教学改革体系,有利于建构符合民族文化与本土学生心理特点的教育、教学体系。

浅谈乡土教学的三个问题

乡土教学是国情教育与爱国主义教育的重要课程。我们认为,要有效地发挥乡土教学的教育功能,必须着力解决三个问题。 一、认识问题 国家教委颁布的小学、初中段的自然、历史、地理教学大纲中,对乡土教学的内容、范围、课时有着明确的界定。对乡土教学的目的性、独特性、法定性作了具体说明。但并不是所有的学校领导都真正认识与理解乡土教学的教育功能。有的受传统观念束缚,把乡土教学看作是“副”中之“副”,小中之小;有的漠视乡土教学大纲要求,把乡土教学作为“机动”学科,开开停停,课时计划不到位,形同虚设;有的受“

果实在农村美术乡土教学中的开发与应用——果实与黏土、海绵纸、毛线

美术学科是一门对学生自身素养和思维方式密切相关的艺术学科,学生通过对美术学科的学习,可以提升学生的艺术思维,有效培养学生的艺术价值。果实是在农村美术教学过程中的一种很好的参照物体,学生可以通过对果实的观察来进行创作,进而很好的反应出学生对果实的观察效果和内心的真实想法。学生用各种果实、黏土、海绵纸、毛线等材料进行创作,可以有效提升学生的动手动脑能力,不断提升学生的美术素养和思维能力。

“立德树人”视域下高中历史乡土教学实践研究——以统编版中外历史纲要(上)为例

党的十八大提出,把“立德树人”作为教育的根本任务。新高考下的高中历史教学发挥着重要的“立德树人”教育功能。本文试图以人教社统编版教材《中外历史纲要·上》为例,探索在“立德树人”视角下,以鲜明的乡土教学主题为手段,实现提升学生“社会责任感”等核心价值;以深厚的本土特色文化为载体,扎实培育学生的“家国情怀”、“历史解释”等核心素养;以丰富的乡土教学资源为依托,强化学生独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等“关键能力”,创新引领课堂教学变革,以更好地应对新教材、新课程、新高考改革。

综合学习乡土教学中实践活动的设计与开展

结合乡土地理教学和乡土生物教学开展多项实践活动,以乡土教学为载体,阐明综合学习各学科的重要性,以及实践活动在教学中所起的重要作用,和电脑普及的重要性。

立足语文基本功,倡导乡土教学特色——当前农村语文教学的缺失与思考

农村教育应从'实'字上做文章,让农村教育实实在在地、脚踏实地走好每一步,抛开功利、丢掉浮华、去掉伪装,努力做足做好乡土文章,为夯实学生学习基础而不懈努力。

以大吴泥塑为载体进行乡土教学

随着我国教育体制改革进入新的阶段，注重实践能力和创造思维的素质教育改革也在整个教育领域展开。美术课程标准提出了“美术既要渗透优秀的传统文化，也要涉及现代艺术的观念和方法，以开阔学生的眼界和视野”这一要求。在美术教育中，要正确把握好传统与现代的关系，同时与加强学生的动手能力和创造性思维能力的培养结合起来。笔者在美术教学实践中，尝试将潮州大吴泥塑这一具有悠久历史传统的艺术引入课堂教学，结合初中学生的年龄特点，充分发挥他们的个性，在保留民间传统艺术的基础上，进行自由发挥和自主创作。

挖掘乡土教学资源 弘扬爱国主义精神

爱国主义教育既是中华民族团结奋斗的一面旗帜,是实现伟大中国梦的思想武器;也是历史学科的人文特质,是历史课堂教育的永恒主题。

从教学活动中说乡土教学的开发与利用

乡土历史即自己家乡的历史,学生对于自己最熟悉的地方的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯以及山水庙宇都有着十分深厚的情感,但并不一定都知道,在教学过程中适当增加这些内容,可大大激发他们的兴趣和求知欲望。运用乡土史资源开展初中历史教学,提高学生素质,开拓学生知识面,已成为我们众多初中历史老师的共识,但在教学中,它的潜能的挖掘和研究仍存在一些欠缺。如果能充分利用乡土历史,

浅析乡土教学实践中地理学习能力的培养

新课程要求教育要面向未来，教知识只是让学生拥有过去，重要是让学生掌握学习方法才能真正面向未来，这就要求教师更新教育教学理念，让学生学会学习。地理教学中，要提高学生学习能力，应该让学生具备地理意识，用地理视角看生活事象，学会观察、思索、分析和探究，学会对生活事象从地理角度提出问题和解决问题的方法，学会从地理素材中提取有用信息，才能有效解决乡土地理教学面向生活实际的问题。

基于学科核心素养的高中地理乡土案例教学策略研究

本文旨在新课标、新教材、新高考(以下简称“三新”)背景下,探讨学科核心素养导向下的高中地理乡 土案例教学策略研究。通过分析得出乡土案例教学对培养学生地理学科核心素养具有重要意义,结合实际教学案例,阐 述了乡土案例的选择与设计原则,以及在教学中的实施策略。通过实践研究表明:乡土案例教学不仅能够有效提高学生 的地理学习兴趣和实践能力,还能够丰富课堂教学,提高课堂教学质量,进而落实立德树人根本任务。

融入课程思政理念的高中生物学乡土化教学实践

以人教版高中生物学教材选择性必修2《生物与环境》为例,结合课程标准要求和教材内容,将生物学教学内容乡土化,开展高中生物学乡土化教学实践。学生在学习的过程中了解和尊重自己的家乡,实现了生物学课程的思政化,激发学生乡土意识和爱国情怀。