乡土文化课程融入公费师范生培养的机制研究

公费师范生是未来乡村教师的主力军,加深他们对于本土文化的了解与热爱有助于孕育其教育情怀。对于公费师范生进行乡土文化教育可以加强他们对本土的情感与文化认同,从而培养其职业认同感,因此形成乡土文化课程融入公费师范生的培养机制意义重大。该机制应包含乡土文化课程的教材建设机制、师资构建机制、课程的实践部分与师范生实践教学体系相融合的机制等内容。

乡村振兴战略背景下农村学校乡土文化课程开发:困境、原因与解困之策

乡土文化课程的开发对于促进乡村振兴具有重要价值。当前,受“离农”的偏向性思想、师资素养薄弱、不良教育思想的惯性作用等因素的影响和制约,乡土文化课程的开发面临农村教师课程开发意识薄弱、能力不强,师生与乡土文化的情感联系不紧密,课程内容脱离乡村社会生活等困境。学校可以通过以下措施推动乡土文化课程的开发:引导学生树立乡土文化自信,增强认同感、归属感和责任感;开展多种形式的培训,提高教师的课程开发能力;增强课程内容的社会导向性,促使学生得到全面发展。

福建省乡村幼儿园乡土文化课程调查分析

通过对福建省9个区县13所乡村幼儿园的实地调查发现:乡土文化课程在开发依据方面,虽然考虑了地方发展与幼儿园自身的特点,但国家政策视野不足;课程理念与目标注重爱家乡情感的培养,但未能挖掘文化教育的多元价值内涵;课程内容能够结合地域文化,但内容还不够丰富;课程实施上,幼儿能在实践活动中体验文化,但是社区实践活动仍显不足;课程评价未能有效判断幼儿兴趣和家乡情的发展。同时,乡村学前教育本土化课程开发未受重视,幼儿园获得的来自家庭、社区的支持少,园长与教师的课程素养不足,使得乡土文化课程应有的价值难以发挥。有必要提升师范院校师生和一线教师的优秀传统文化教育素养和课程规划与设计素养,学校、家庭、社区乡土文化课程开发共同体,相关人员应树立文化自觉与文化自信,挖掘乡土文化课程的价值内涵。

幼儿园乡土课程文化:内涵、形成、发展——基于A园的田野研究

研究在明确乡土文化和幼儿园乡土课程文化及其关系的基础上,借助A园田野日志的梳理而建构了A园园所志,深入挖掘了A园乡土课程文化建构的三个层次及其必备能力,以日常生活、社会和文化互动理论阐述了这一过程,进而探讨了推动乡土课程文化持续发展的社会、幼儿园及家庭等各因素,其中园所因素内涵着园所课程传统、园长及其管理团队、教师的文化自信三个子因素;社会组织、家庭和幼儿园之间结成的"共同体"是幼儿园乡土课程文化发展之本,园长和教师是共同体的核心,由此而形成"一核多元"的共同体结构。

乡土文化历久弥新,生命基业源远流长——扬州市重点课题《基于乡土文化的小学综合实践活动课程开发研究》的实践与反思

立足于高邮独特的乡土文化资源和丰富的人文资源,扬州市重点课题《基于乡土文化的小学综合实践活动课程开发研究》课题组开展了丰富多彩的综合实践活动,并编印了四辑《＂基于乡土文化的小学综合实践活动课程开发研究＂教学设计与课堂实录》,以及校本教材。一大批教师和学生在参与活动和研究的过程中得到了锻炼,增长了才干,崭露了头角,取得了丰硕的成果。

亲近乡土文化 优化语文教学——在农村小学语文教学中利用乡土文化资源的探究

乡土文化资源是语文课程的重要课程资源之一，在农村小学语文教学中，我们可以开发与利用乡土文化资源，以提高学生兴趣，提升学生综合学习能力，并在此过程中培养其语文能力。作者结合自身教学经验，提出了在农村小学语文教学中开发利用乡土文化资源的两种做法：一、利用乡土文化资源，指导学生进行语文综合实践活动；二、利用乡土文化资源，指导学生习作。

后结构主义视野下我国课程话语的冲突与消解

课程话语能够反映课程实体,建构课程关系。在现实课程实践中,存在着理论课程话语与实践课程话语、本土课程话语与西方课程话语、权利课程话语与学术课程话语、技术课程话语与人文课程话语、教师课程话语与学生课程话语、预设课程话语与生成课程话语的冲突。从后结构主义视角来看,可通过赋权与转型、对话与扬弃、明确担当与理顺权责、回归主体与保持张力、发挥自主与重构关系、尊重生成与寻找平衡等途径来有效消解冲突。