宁夏乡土文化资源及其开发策略研究——以铸牢中华民族共同体意识为视角

深度发掘乡土文化资源是推动铸牢中华民族共同体意识的有益探索。早在石器时代,宁夏境内就有古人类在这里生活,留下了大量遗址。古代社会曾经有过几十个民族在此繁衍生息。新民主主义革命时期,红军长征途经宁夏地区,在这里会师休整,为革命的伟大胜利奠定了基础。中华人民共和国成立以来,宁夏致力于民族团结典范省区的建设,并取得了一系列成果。这些历史发展与演变的轨迹为宁夏本土地区留下了丰富的文化资源。深度开发这些文化资源,既可以促进本地经济的发展,又可以丰富人们的精神世界,进而将经济建设与文化建设相结合,为持续不断地推动铸牢中华民族共同体意识作出重要贡献。

乡土文化资源在初中道德与法治课中的应用研究

乡土文化资源不仅是一种地域文化的载体和象征,更是一种世代相传的精神密码,具有独特的育人优势。我国教育部明确倡导要注重地方文化资源的挖掘与应用,充实教育教学内容,加深学生对乡土文化的认知,树立文化自信。基于此,文章主要对乡土文化资源的内涵、价值以及其在初中道德与法治课中的应用意义进行探讨,并以惠州市为例,从课堂教学运用、校外活动探究入手,提出了乡土文化资源与初中道德与法治课结合的有效路径。

用好乡土文化 优化历史教学——乡土文化资源在初中历史教学中的应用

将乡土文化资源融入历史课堂已经成为最新修订的历史课程标准的内容之一。乡土文化资源是指学生出生、久居之地的文物古迹、历史文化、名人事迹和地域风情等,教师将这些资源融入初中历史课堂更容易让学生产生共鸣,提高他们对历史课程的学习兴趣,在一定程度上可以丰富历史教学内容。作者在搜集、阅读相关文献资料的基础上,结合自身的教学实践探索,从“课堂教学中的应用”和“课外活动中的应用”两方面探讨了乡土文化资源在初中历史教学中的应用策略。

珍惜乡土文化资源

要不断完善乡村公共文化服务载体,让村史“活起来”,将更多乡村记忆转化为形态多样的乡土文化资源,为推进乡村全面振兴注入强大的文化力量。前不久,笔者收到山东省商河县孙集镇南刘庵村村民王瑞珍发来的几张照片,是他在编写村史志过程中发现的。照片里面有过去村民开展粮种调剂互换的场景,有当地孝廉文化的史料。王瑞珍说:“俺们村历史悠久,这些资料和老物件是村庄文化的见证,得一代代传承下去。”

试论乡土文化资源在农村学校语文教学中的应用

在语文教学中,教师可根据教学需要融入相应的乡土文化资源,以丰富教学内容,拓展学生的认知,提高语文课堂教学效果。在融入乡土文化资源的教学实践中,教师可基于存在的问题,积极更新教学理念,优化教学方式,深度挖掘教学内容中包含的乡土文化资源,拓展教学时空,同时做好家庭指导,以此充分发挥乡土文化资源的教学价值,推进语文课堂教学改革。

乡土文化资源融入初中思政课教学策略探究

乡土文化资源形成并发展于当地社会实际,其特有的地域性容易被学生理解与接受,是重要的思政课程资源。乡土文化资源融入初中思政课教学具有实现生活化教育、培养学生核心素养与家国情怀的现实意义。文章论述乡土文化资源融入初中思政课教学的必要性,分析乡土文化资源融入初中思政课教学存在的问题,探究乡土文化资源融入初中思政课教学策略,以提高思政课教学质量,提升学生文化品质和道德修养。

浅析乡土文化资源在初中历史课堂的运用

历史课程尽管都是发生在过去特定时间的事件,不过对如今的社会发展和人们的生活仍然有较强的启发性,对未来也有指示性。在历史教学的进程当中,老师除了要针对知识本身进行传授,还要引导学生吸收智慧,更重要突出对学生品质和素养的引导,达到提高教育质量的目的。乡土文化资源的渗透,就是促进这一目标实现的重要路径,除了能够强化课堂教学趣味性,有助于培养学生的学科素养,更能践行历史学科的育人价值。文章结合具体的课例,分享了初中历史课堂教学运用乡土文化资源的一些做法,希望能为初中历史教学提供一些参考。

“大思政课”视域下乡土文化资源与思政课教学深度融合探究

“大思政课”理念为新时代思想政治课守正创新指明方向,乡土文化资源与思政课教学深度融合是推动“大思政课”建设的内在要求。融合乡土文化,呈现交互式课堂,依托“互联网+”,采用沉浸式教学,寓教于游,注重体验式教学,是落实“大思政课”视域下乡土文化资源与思政课教学深度融合的具体策略。

基于乡土文化资源的小学研学旅行活动评价策略

基于乡土文化资源的小学研学旅行活动将乡土文化资源转化为教育资源,让学生亲身体验和感受本土文化的独特魅力,在实践中培养学生的观察力、思考力和社会实际能力。但现行的研学旅行评价机制评价标准不清晰、评价指标与任务不匹配、评分细节可操作性不强,严重制约研学旅行的教育效果,本研究基于乡土文化资源的小学研学旅行评价策略,从该评价策略的研究背景、评价策略的构建、评价策略的运行机制、评价策略的亮点深度解析,进一步优化评价体系,指导实践活动的有效开展,促进学生全面发展。

初中历史教学中运用乡土文化资源的思考

历史作为一门人文性比较强的学科,很多知识点都展现出与人类社会的高度关联性。虽然初中历史教材当中的所有内容都是发生在过去某个时间的真实事件,但它对当前社会和人们当前的生活仍然具有一定的启发意义,同时对未来有一定的借鉴作用。在开展教学活动的过程中,教师除了要传授基础历史知识之外,还要引导学生吸收文化知识,并从历史事件中汲取智慧,找到对待生活的新角度。而乡土文化资源的融入就是实现这一目标的重要途径,不仅可以增强课程的趣味性,还展现出了较强的育人功能和实用价值。

厦门乡土文化资源在高校《中国传统文化》课程中的应用审思

随着课程改革的不断深入,课程资源的开发和利用也不断受到重视。其中,乡土文化资源作为《中国传统文化》课程最好资源之一,在培育学生传承乡土文化意识中发挥着无可替代的作用。笔者以乡土文化资源丰富的厦门市为例,通过对其任教高校的师生进行问卷和访谈,审思厦门市乡土文化资源在《中国传统文化》课程的应用现状。在调研中发现,学生缺乏学习的主动性和积极性、教师在《中国传统文化》课程设计上缺乏“深度”和“广度”、政府有关乡土文化资源平台有待完善等主要原因,导致厦门乡土文化资源在《中国传统文化》课程中的应用严重缺位,无法达到育人效果。

乡土文化资源在幼儿德育教育中的应用——以甘肃地区为例

德育需要从娃娃抓起,幼儿园及教师需要深刻认识到德育对于幼儿全面发展的积极影响。在推动德育工作时,幼儿园可以因地制宜地运用乡土文化资源,在潜移默化中实现对幼儿的启蒙教育。本文以甘肃地区为例,研究了当地乡土文化资源与幼儿园德育教学相融合的有效途径,以期为幼儿品德萌芽奠定基础,助力幼儿全面发展。

乡土文化资源融入乡村幼儿园区域活动的路径分析

伴随着我国科技的进步,人们对物质文化有了更高的要求,这从国民对于学前教育的重视程度不断提高中可以看出。学前教育对于幼儿获取知识具有重要意义,因此教师要不断优化学前教育教学方式,并进行创新改革。例如,教师可以将乡土文化资源与幼儿园的活动区域相融合,为学前教育营造一个良好的环境氛围,使幼儿更全面地了解乡土文化,这对于乡土文化的传承和发扬都有着重要意义。文章以乡土文化融入幼儿园区域活动为研究重点,对该举措的教育价值、推行过程中出现的问题以及解决方式等进行详细的分析和探讨。

生动教育中的乡土文化资源运用

生动教育,就是指我们在教育实践过程中致力于培养生动的人。作为一名语文教师,笔者在教学过程中发现,高中语文课堂出现了教学内容单一、形式呆板、课堂气氛沉闷、学习效率低下的问题。学生在课堂上学到的都只是书本中的内容,而脱离了生活实际,这无疑违背了语文的教学理念,更别说有效地落实新课程标准。笔者认为,我们必须以教材为依据,补充课外的乡土文化资源,让学生“动”起来,让语文课堂生动起来,更具亲和力。笔者在高一到高三三个学年度的教学中,深度挖掘乡土文化资源,积极开展实践活动,引导学生关注身边地域特色明显、内容丰富多彩的乡土文化,对语文教育利用乡土文化资源做了积极探索。

乡土文化资源在乡村规划教学中的有效利用探索

目前,课程资源的稀缺是推进乡村规划教学新课程过程中遇到的最大难题,而苏州传统乡村拥有的乡土文化资源本身可以作为优秀的乡村规划教学课程资源,关键在于根据乡村规划教学要求进行适当开发,有效利用。基于此,文章提出了乡土文化资源在乡村规划教学中进行有效利用的策略,即乡土文化资源采集与乡村现状调研相结合,整合乡土文化资源与乡村规划课程内容,拓展乡村乡土研究性学习的途径,开发乡土文化资源与乡村规划教学整合课件,以及开发基于乡土文化资源的校本课程。

河北省乡土文化资源开发的问题及制约因素探究

河北省乡土文化资源十分丰富,对这些资源进行开发利用,有利于农村文化产业的发展。但是由于产业化意识不够、政策不当、资金不足、人才匮乏等因素制约,导致河北省乡土文化资源开发不足,难以形成规模和品牌。

乡土文化资源转化为德育资源的探析——以五台山地区为例

五台山地区有着瑰丽的自然生态资源、丰富的历史文化资源、深厚的佛教文化资源、光荣的红色文化资源、淳朴的乡风民俗资源以及奋进的社会发展资源等。学校可以利用这些资源开展环保教育、爱国主义教育、慈善教育、人文人格教育等德育活动,从而实现德育资源的本土化,使德育更贴近学生的文化心理和思维心理。在德育过程中,学校要对乡土文化资源进行有效的保护、开发和利用,进一步丰富实践教学形式,提升德育课堂的实效性,浓厚校园乡土文化氛围。

乡村振兴战略下九江市乡土文化资源与乡村旅游的融合发展研究

在乡村振兴战略背景下,九江市乡土文化资源与乡村旅游融合发展面临着重要机遇,但在资源规划、产品供给、高素质人才队伍建设、保障措施等方面也面临着挑战。为把握机遇,迎接挑战,有必要科学合理规划,整合当地乡土文化资源与乡村旅游资源;打造文化旅游精品(文中简称文旅精品),增加产品供给;加强人才队伍建设,培养高素质人才;发挥政府、企业、村委和村民的作用,助力九江市乡土文化资源与乡村旅游融合发展。

乡土文化资源与中小学美术教学的有效融合

乡土文化是中华民族的文化根基,记载着中国文化的发展历史,将其融合到中小学美术教学之中,充分挖掘美育元素和内涵,积极推进美术课程改革,传承优秀民族文化,吸取传统文化营养,提升爱国爱家情感,提高学生人文素质和文化品格。通过梳理乡土文化体系,开发美术校本课程,为创新美术教学提供肥沃的土壤和机遇,并有效利用乡土材料、自然环境、校园资源、生态资源、风土人情、地方景观、民间艺术等载体,使美术教学内容走向学生熟悉的社会生活环境,满足学生多样发展的需求,培养个性化人才,从而让学生更好地了解美术与情感、美术与社会、美术与文化、美术与生活的关系,有利于促进乡土文化的传承、保护和发展,也为学校美术教育教学带来新的活力。

乡土文化资源在美术教学中的有效利用

乡土文化是中华民族的文化根基。充分挖掘利用乡土文化资源,为创新美术教学提供肥沃的土壤和机遇,通过有效利用乡土材料、自然环境、校园资源、生态资源、风土人情、地方景观、民间艺术等载体,让学生更好地了解美术与情感、美术与社会、美术与文化、美术与生活的关系,有利于促进乡土文化的传承、保护和发展,也为学校美术教育教学带来新的活力。