幼儿园乡土文化教育资源开发与利用策略创新——以泉州市第一幼儿园“西街记中记”乡土教育课程建设为例

以泉州市第一幼儿园“西街记中记”乡土教育课程建设的实践探索为例,建议切实增强幼儿园教育对于乡土文化生态的必要回应,深入开发乡土文化资源,重视优化乡土文化元素融入幼儿园各项活动的策略,全面加强乡土教育课程审议,显著提升幼儿园课程体系建设的文化品质。

乡土地理课程资源案例开发与教学设计——以大庆市为例

在熟悉的生活情景或实践中更有利于理解掌握知识。立足高中地理核心素养,结合课程思政,围绕大庆进行乡土地理课程资源开发,并结合大庆石油工业对“工业区位因素”进行教学设计,以促进高中地理教师在教学中将抽象知识与实际生活相结合。

基于乡土课程资源的开发与利用——以大班“树”课程资源为例

江苏省自2014年启动幼儿园课程游戏化项目以来,“幼儿在前,教师在后”的教育观和“游戏化,生活化”的课程理念已深入人心。在课程资源开发的过程中,回归乡土生活显得尤为关键。乡土资源是幼儿园建构园本课程的重要基础,其中蕴含的丰富地方传统文化、经济社会生活等元素,正是幼儿了解社会、探索自然的一本“活教材”。我园所在地沭阳位于黄淮平原,这里不仅是亚热带和暖温带的自然过渡地带,也是我国南花北移、北木南迁的优质驯化过渡区域。这些独特的地理和气候条件,为幼儿园开发“树”课程资源提供了得天独厚的载体。

乡土资源推动科学教育与STEM教育无缝对接

乡土资源是一种非常重要的教育资源,可以补充和拓展科学教育,为科学教育赋能助力。科学教育与STEM教育都离不开乡土资源的支撑,乡土资源是连接科学教育与STEM教育的枢纽,可以推动科学教育与STEM教育有机融合、无缝对接。

红色乡土资源在历史教学中开发运用的问题及对策分析

在历史教学中运用红色乡土资源,是落实和厚植家国情怀的重要途径。聚焦河北省红色乡土资源在中学历史教学中开发运用的现状和问题,提出相应对策,为红色乡土资源在历史教学中提供有效的途径和方法,使红色乡土资源更好地为中学历史教学服务。

基于乡土文化的研学实践课程资源开发与体系架构

研学实践课程可以从乡土文化中汲取营养。黄石市以教育部等八部门印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》和《湖北省中小学生研学旅行课程指南》为指导方针,通过查阅资料与实地考察,从非物质文化遗产、民俗文化、历史文化、红色文化、矿冶文化等方面分类整合黄石地区的有关资源,并从课程目标设计、内容选择、组织实施等方面,系统解析研学实践课程资源开发的路径与体系架构、“知行融创”研学实践模式及典型案例。相关研究成果在湖北省基础教育首届“湖北好教研”成果展评活动中获一等奖。

乡土资源在农村幼儿园的开发与应用

幼儿园开发和利用乡土资源,既可以节约经费,又能培养幼儿热爱家乡的情感。百色平果市四塘镇中心幼儿园利用乡土资源创设幼儿园环境和班级教室环境、运用乡土资源开展特色主题活动、巧用乡土资源开展具有本土特色的区域活动、活用乡土资源创新体育游戏活动,丰富了幼儿园课程的内容与形式,促进了幼儿的全面发展。

依托现代科技开发乡土资源

乡镇学校所在区域有着丰富的乡土科学资源,在乡土科学资源开发过程中,会用到包括手机、电脑、印刷设备等众多现代科技产品,这会让乡土科学资源开发效果事半功倍。而在现实情况下,从学校到教师的思想观念没有改变,现代科技在乡土科学资源开发过程中并不被重视。在开发乡土科学资源的过程中,要抓住每项现代科技的特点,利用好现代科技,实现在乡土科学资源开发过程中提升乡村师生素养的目的。

初中地理教学中乡土地理课程资源的开发与利用策略分析

乡土地理课程资源属于初中地理教学中的重要资源组成,乡土地理课程资源只有充分融入了初中地理教学,才能促使初中生更加直观、具体感知地理学科知识,为地理课堂增加实用性与趣味性因素。初中地理教学旨在培养学生的实践能力与人文素养,如何通过开发与利用乡土资源来达到地理教学目标,已经成为初中地理教学实施中的关键问题所在。因此,本文探讨了乡土地理课程资源应用于初中地理教学的重要作用,结合地理教学的实际情况来开发、利用乡土课程资源。

农村幼儿园乡土课程资源开发与利用策略探究

目前,一些农村幼儿园在乡土课程资源的开发与利用方面,主要存在重视程度不足、教师素养偏低、家长认知不到位、内容形式单一等问题,影响了乡土课程资源开发与利用的进程。基于此,农村幼儿园要从加大宣传力度、开展教师培训、注重家园沟通、丰富内容形式等方面入手,积极开发与利用乡土课程资源,彰显课程乡土特色,促进幼儿健康成长。

乡土历史资源在中学历史教学中的开发与应用策略研究

乡土历史资源凭借其拥有的丰富信息和独特的教育价值成为中学历史教学中重要的教学资源之一。如果教师在日常的历史教学中能够充分的开发和利用乡土历史资源可以有效地提升学生学习历史的兴趣,进而提升课堂质量和教学成绩。但是在当前的历史课堂实际教学中,乡土历史资源的开发与应用仍存在一些问题。本文针对当前中学历史课堂对于乡土历史资源的利用存在的问题,提出了具体的解决策略,希望通过这些方法可以帮助到一线教师合理地开发和利用乡土历史资源,提高中学生的历史学习兴趣和能力,促进他们对乡土文化的传承和发展。

乡土地理资源在高中地理教学中的开发与利用

随着素质教育的不断深入,地理课程的教学也实行了新课程的改革,教育部门要求把乡土地理资源引入高中地理教学中,为高中地理教学注入新鲜血液。而对于乡土资源的开发和利用,教师要遵循由近及远、由已知到未知的原则。乡土地理资源的利用要注重贴近学生的现实生活,学生在教学活动中才能够更加直观地理解、感悟地理相关知识内容,提高高中地理教学质量水平。

学前教育定向师范生乡土情怀培育之浅见--以绘本资源开发为载体

学前教育定向师范生乡土情怀包括个人修养、职业素养和理想信念等方面的内容,其价值在于播下爱乡土为乡村教育做贡献的种子,为乡村振兴培育人才。当前学前教育定向师范生乡土情怀培育存在着寻根意识淡薄、家园意识缺失、文化自信不足三个方面的问题。以绘本资源开发为载体,培养未来学前教育乡村教师,可以从铸乡村生活之灵魂、寻家园故乡之记忆、拓家乡土地之文化等方面来承载乡土情怀。其路径是学经典,悟真谛;分区域,共合作;拍写真,现图文;赏作品,谈感悟。

“提灯班会”主题提炼:乡土资源开发的育人指向

“提灯班会”立足乡土资源,围绕理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育开发多元班会课主题,指引学生笃志成长方向和正确价值立场,铺陈生命成长底色,厚积守护家园情怀,激发向上向善追求。

基于乡土资源开发和利用的农村幼儿园体育活动探究

在幼儿园的教育中加强对乡土资源的开发和利用,提高体育活动的教学质量,是教师要着重研究的问题,结合农村幼儿园体育活动的现状,要对资源进行充分的开发利用,将乡土资源的功能放大,助力农村幼儿在体育活动中拓宽视野,积累经验。本文分析了幼儿园体育活动的重要意义,结合乡土资源开发和利用的现状,总结了农村幼儿园体育活动中开发和利用乡土资源的实践策略。

论农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用

幼儿早期教育是一项基本的教育活动,对幼儿将来的发展起着举足轻重的影响。因为农村幼儿园受其所处的地域条件所制约,农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用工作存在较多问题,农村拥有自身独特的自然资源,幼儿园应该根据当地的实际情况,将本地资源进行充分的开发和利用,并与扣碎的发展趋势相联系,让农村幼儿园的教学质量得到提高。在教育资源分布不均衡的情况下,充分利用农村地区的教育资源,对于提高幼儿的整体素养有重要影响。

顺德乡土音乐教育资源的开发与应用

近年来,顺德教育行政主管部门重视本土文化的传承与发扬,深入挖掘顺德本土音乐,探索乡土音乐进校园以及乡土音乐教材数字化,文章尝试利用信息化手段,协同音乐教研人员通过活动与培训等多种形式,提升教师的音乐资源开发能力,并探索行之有效的顺德乡土音乐资源应用推广路径。

基于乡土地理资源的研学旅行活动设计——以“介休绵山,平遥古城”为例

2016年教育部等11个部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》(以下简称《意见》)正式确定了研学旅行的概念,即“由教育部门和学校有计划地组织安排,通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式,是教育教学的重要内容,是综合实践育人的有效途径”[1]。

乡村定向师范生乡土课程开发现状及影响因素研究

乡土课程是乡村学校文化建设的核心内容和基本载体,教师是乡土课程开发的主体。乡村定向师范生是乡村师资重要且优质的储备力量。本研究通过问卷和访谈的方式,考察已入职乡村定向师范生的乡土课程开发水平。受个体求学经历、专业发展内驱力和职前职后培养等内外部因素影响,该群体虽普遍认同乡土课程开发意义,但存在乡土资源意识缺失、开发行动滞后、开发过程较随意、深度广度不够、开发效果随机等问题。基于此,本研究从外部支持系统的建设和定向师范生内生力量的唤醒两个维度提出了相应对策。

一源五脉,拥湖育人——依托乡土资源进行“五育并举”的校本实践

环巢湖地区拥山揽水,人文底蕴深厚。我们以“湖”为源,深入发掘乡土文化中蕴含的“德、智、体、美、劳”五育基因,并进行了“德智融合”“体、美、劳”等育人的校本实践,有力地推动了五育的融合与落地生根。