梳理、建构、对话：《乡土中国》整本书阅读的教学探索

学术类整本书阅读是《普通高中语文课程标准(2017年版)》的重点内容之一。《乡土中国》是一部适合初涉学术类著作的高中生学习的典范之作,其整本书阅读的教学可根据学生的阅读能力现状,以“梳理”“建构”“对话”三个步骤引导学生逐章深入阅读:“梳理”强调落实对文本的基本认知;“建构”注重激发学生个性化地重构文本;“对话”促使学生在各种观点的碰撞中完成对知识的建构、解构、再建构。

初中历史乡土文化阅读资源的开发与运用研究

随着基础教育课程改革的深入发展,教育者对乡土教材的使用增加,我们根据新课程改革的具体要求,开发具有本土特色的乡土文化阅读资源,并在历史选修课上使用。我们以花都的乡土文化为突破口,研发和使用校本教材,把花都区乡土文化教育与国家课程教育融合一体。通过乡土文化阅读资源的开发与运用研究,学生了解本土传统文化习俗,开展丰富多彩的宣传活动,挖掘传统文化的内涵,在传承和发扬传统历史文化的活动中促进个性化发展。乡土历史课程资源的开发与运用研究形式主要有:家乡历史文化社会调查研究、开发《花都民俗文化》阅读资源、初中历史乡土文化阅读资源的运用。

浅议《乡土中国》整本书阅读教学设计

整本书阅读已是学术界关注的重点。《乡土中国》作为高中必修上册整本书阅读书目在实际教学中尚未有明确的教学设计,一方面整本书阅读的实施技巧难以抉择,另一方面是其作为学术著作的独特性难以理解。结合案例分析法下,对这两面进行探讨研究完成《乡土中国》整本书教学的设计。

构建以乡土资源为主体的初中语文“可变化阅读”体系

中国的乡土文化源远流长,而广大农村则是滋生培育乡土文化的根源和基因。千年古镇——双凤,东临长江,南依上海,商贾客流络绎不绝,沪、浙两地文化在此交汇,如"舞龙狮"等民间文化盛行独特,这些民俗风情中蕴藏着深厚的文化内涵和人文精神。本文从本地区的实际特点出发,挖掘农村的乡土资源,滋养农村学生贫瘠的心灵,点燃乡土阅读的激情,扩大学生阅读领域,引领学生迈进乡土殿堂,构建"可变化阅读"的新模式。