乡村振兴背景下乡村中小学教师胜任力测评模型构建

本研究采用扎根理论的编码方法对湖南省不同县市区的18名乡村教师胜任特征展开质性研究,结果发现:乡村振兴背景下乡村中小学教师胜任力模型包括知识素养、专业技能、人格魅力和与时俱进4个主范畴,教育学科知识、专业学科知识、通识文化知识、教学能力、教育科研能力、乡土情怀、责任感、意志坚毅、成就感、团队意识、自信专注、职业认同、前瞻性、终身学习意识、信息搜索能力、创新能力和开放性17个胜任特征,乡村中小学教师胜任力模型对精准选拔、精准培训乡村中小学教师具有重要的实践价值。

乡村中小学教师工作环境满意度与离职意向调查研究

为了了解乡村教师工作环境满意度和离职意向现状,揭示影响乡村教师离职意向的因素,采用问卷调查法对河南省6个地区的乡村中小学教师开展调查。结果发现:(1)河南省乡村中小学教师的工作环境满意度整体处于中等偏上水平;(2)离职意向整体处于中等偏下水平;(3)工作环境满意度与离职意向之间存在显著负相关关系,教师工作环境满意度越高,离职意向越低;(4)薪资待遇、就职环境、工作设施、职业前景和社会地位是影响河南省乡村中小学教师工作环境满意度和离职意向的重要因素。结果表明优化乡村师资队伍、解决师资紧缺问题,需要国家、地方与学校协同发力,不断提高乡村教师工作环境满意度,降低离职意向水平。

乡村中小学教师信息化教学能力提升策略研究

乡村教师信息化能力成为制约区域教育信息化均衡发展的关键因素。在“互联网+”时代,通过建立“地方政府—地方院校—中小学”的长效合作关系,形成“精准识别、个性培训、持续研修和常态应用”模式,以精准提升乡村中小学教师信息化教学能力,促进区域基础教育均衡良性发展。

乡村中小学教师职业倦怠心理干预策略述评

乡村中小学教师是我国教师队伍的主体,也是职业倦怠的高发群体,乡村中小学教师职业倦怠心理干预研究具有重要意义。适用于乡村中小学教师职业倦怠心理干预的普遍策略主要有:提升自我效能感和主观幸福感,改变认知和归因方式,提高心理资本水平和应对压力的能力,营造自主发展的心理环境,学会放松和调整情绪的技巧。当前,乡村中小学教师职业倦怠心理干预研究存在不足,有必要加强预防性手段研究,建立有统计学意义的乡村教师职业倦怠心理干预模型,使研究更具针对性;有必要重视个案研究和追踪研究,点面结合,从多个维度探讨,寻找适合干预乡村中小学教师职业倦怠心理的有效方法。

工作支持对乡村中小学教师工作激情的影响--一个多重中介模型的检验

文章以1289名农村中小学教师为样本,从自我决定理论视角,探究工作支持对农村中小学教师工作激情的作用机制。结果发现:工作支持对农村中小学教师的工作激情、职业效能感、组织满意度与职业归属感均有显著正向影响;职业效能感、组织满意度、职业归属感分别在工作支持与工作激情间起部分中介作用;“职业效能感→组织满意度”与“职业效能感→职业归属感”均在工作支持与工作激情间起链式中介作用。基于此,文章提出构建工作支持体系、改善工作环境与条件、完善培训体系、强化职业价值观教育的研究建议。

“国培计划”乡村中小学教师专业能力发展实施困境与策略研究——以周口师范学院“国培计划”为例

“国培计划”对于提升乡村中小学教师专业能力具有重要价值.自2010年起,周口师范学院连续十年承担了“国培计划”乡村中小学教师专业能力建设项目.项目实施中发现存在这样一些问题:“国培计划”培训学科不平衡,缺乏长远的建设发展规划;培训团队专业化建设不完善;培训模式有待创新发展;对国培学员培训过程的评价不完善.针对这些问题,在未来项目实施中应采取如下措施:注重“国培计划”培训与学科建设融合发展;分层分类建设专业化培训团队;创新自主学习培训模式;构建完善培训评价指标体系.

基于计划行为理论的乡村中小学教师移动学习意愿研究

信息技术背景下,移动学习为乡村中小学教师的自我成长和专业发展提供了创新的机会和可能。该研究利用计划行为理论建立理论模型框架,检验乡村中小学教师移动学习的影响因素和机制。通过实证分析发现,乡村中小学教师的行为态度、主观规范、知觉行为控制、感知有用性、上级影响、自我效能和便利性对移动学习意愿有显著正向影响;感知易用性和同事影响对乡村中小学教师移动学习意愿影响不显著;不同学历、学段、从教时间长短对乡村中小学教师移动学习意愿没有显著差异;男女性别在行为意愿上有显著差异。最后提出了加强乡村中小学教师移动学习意愿的一些建议,以期为同行提供参考和借鉴。

乡村中小学教师职业倦怠心理干预:一个研究综述

对乡村中小学教师职业倦怠心理的干预研究具有重大的现实意义。文章总结了乡村中小学教师职业倦怠干预的研究现状以及存在的问题,明确了心理干预的目标是提升乡村教师职业主观幸福感,强调个体内部干预的有效作用,探索更具针对性的心理干预技术和方法,达到推进我国乡村中小学教师职业倦怠心理干预研究的目的。

西部乡村中小学教师职业幸福感的实证研究——以贵州省X县乡村中小学教师为例

乡村中小学教师的职业幸福感不仅对乡村教师队伍建设有重要影响,也对乡村中小学教育质量的提升有决定意义。采用中小学教师职业幸福感调查问卷,对贵州省X县的370名乡村中小学教师的职业幸福感现状进行调查。结果表明:贵州省X县乡村中小学教师职业幸福感总体上处于中等偏上水平;教师性别及任教学校建设水平对教师的职业幸福感有一定影响;教师的月收入水平及任教学科对教师职业幸福感有显著影响。基于实证数据,提出了提升乡村中小学教师职业幸福感的相应对策,为实现我国建设"美丽乡村"的宏伟目标提供参考。

教育信息化下乡村中小学教师专业发展

2020年我国将实现全面建成小康社会的目标。由于乡村一直处于贫穷落后状态,乡村已成为重点脱贫对象,为此习近平总书记提出教育扶贫思想。面对教育扶贫,乡村教师必然是先行者,但其专业发展一直处于被动状态。如今信息时代迅猛发展为乡村教师专业发展带来巨大机遇,可以通过搭建信息平台激发教师专业发展的内在动机,利用信息资源引导教师建设特色课程,运用信息手段整合网络与校本研修,最终构建乡村教师专业发展的引领机制。

陕南山区乡村中小学教师专业化成长的困境与对策

内驱力不足、局域生态环境堪忧和缺乏政策倾斜支持,是当前陕南山区乡村中小学教师专业化成长面临的主要困境。而要走出这一困境,需要采取有效措施提升陕南山区乡村中小学教师专业化成长的内驱力,改善教师的职业环境与生活状态,完善并强化校本研修机制。只有这样,才能更好地促进陕南山区乡村中小学教师的专业化成长,实现区域内义务教育的均衡发展。

元江县乡村中小学教师心理健康状况调查研究

目的 探讨乡村中小学教师心理健康状况。方法 采用症状自评量表 ( SCL-90 )对 3 41名乡村中小学教师进行评定 ,同时与全国常模对照 ,小学教师与中学教师对照。结果 乡村中小学教师 SCL-90的总分、总均分、阳性项目数、躯体化、强迫、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性因子分均比常模高。小学教师除躯体化和其它因子分高于中学教师外 ,总分、总均分和其余各因子分与中学教师比较无差异。主要存在的心理问题是人际关系敏感、躯体化、强迫、其它等。结论 乡村中小学教师存在心理健康问题 。

教育信息化背景下乡村中小学教师TPACK水平现状研究

文章以2019年“国培计划”第二批广西区统筹项目乡村中小学教师专业能力建设项目乡村学科骨干教师提升培训(综合实践)班的教师作为调查对象,通过问卷调查法研究了教育信息化背景下乡村中小学教师TPACK水平现状,中结果可知,乡村中小学教师的TPACK整体水平接近良好。

数字化时代欠发达地区乡村中小学教师TPACK的组态构型与提升策略

大数据、人工智能等一系列新技术变革要求教师优化“整合技术的学科教学知识(TPACK)”以适应数字时代的教育需求。研究以TPACK“六边模型”为框架,采用定性比较分析法(QCA)实证探索80位乡村中小学教师的TPACK发展水平。通过TPACK不同知识维度之间“联合效应”的匹配关系,将教师分为“努力适应”、“创新进取”和“消极回避”三种类型的组态构型。研究进一步提出,通过构建“教学教研共学共商”的网络技术教研共同体、畅通“以城带乡共融共生”的教师轮岗交流通道、创建“家校社共测共评”的协同评估机制等提升策略,推动乡村中小学优秀教师TPACK的内涵化可持续拓展,助力乡村基础教育高质量数字化均衡发展。

乡村中小学教师教学效能感、职业认同与工作激情的关系研究

探究乡村中小教师的教学效能感、职业认同与工作激情的关系,有利于提升教师工作激情。通过问卷调查分析发现:乡村中小学教师在教学效能感、职业认同与工作激情上的自评得分较低,有待进一步提升;乡村小学教师的工作激情得分高于乡村初中教师,乡镇学校教师的职业认同与工作激情的得分均优于村小学校教师;乡村中小学教师的教学效能、职业认同与工作激情之间均存在显著正相关,个人教学效能感与角色价值观、职业行为倾向、职业价值观与职业归属感均可正向预测工作激情;职业认同在教学效能感与工作激情之间起部分中介作用。

乡村中小学教师职业倦怠与职业重新选择

乡村中小学教师是职业倦怠高发群体之一。职业倦怠影响职业的稳定性,可能导致从业者的离职现象。对处于职业倦怠状态的乡村中小学教师而言,当拟选择职业的总收益评价高于教师职业,同时教师认为自身从事拟选择职业的能力超过担任教师的职业能力,其放弃教师职业转向从事新职业的可能性就会更大。要缓解或降低乡村中小学教师职业倦怠和离职现象,就必须通过提高教师自身素养,增强职业认知,改善工作环境,提高教师总收益水平等多措并举。

地方高师院校教师教育改革中德育意识培养的反思与重构——以乡村中小学教师性侵犯学生为视角

乡村中小学教师队伍中出现的师德失范现象,有历史、社会、教师、等多方面的原因,为了避免这些现象的发生,必须反思教师教育改革,从新进行高师院校师范专业课程体系的设置,改革中小学教师在职培训的目标,加强对准教师的法制教育,努力提高教师的思想道德素质和业务水平。

中小学乡村教师消极情绪体验的社会学分析--以山东省域数据调查为例

中小学乡村教师群体中存在的消极情绪问题,已成为当下社会关注的焦点。我们采用田野调研与大数据分析论证相结合的研究方法,以社会学视角去分析研究山东省中小学乡村教师的消极情绪状态,深入探究影响其消极情绪的社会因素,即从宏观层面社会经济地位、中观层面社会关系、微观层面个体社会发展能力三个维度,利用SPSS20.0对数据进行整理分析,研究社会因素对乡村教师消极情绪的影响及关系。尝试构建乡村教师消极情绪社会影响因素模型,并利用AMOS-21.0软件验证模型中的假设修正模型。根据模型结果提出改进策略,为乡村教师的情绪体验研究提供全新的分析向度,从而促进山东省乡村教师队伍建设。

基于DEMATEL的乡村中小学教师信息技术应用能力影响因素分析

教育信息化是现代教育的重要关键词之一,乡村教师作为乡村信息化教育发展的中坚力量,其信息技术应用能力应成为其必备能力之一。本文在文献分析的基础上,确定影响乡村中小学教师信息技术应用能力的因素,并通过教师及专家评审,应用DEMATEL方法对影响信息技术应用能力的原因因素和结果因素进行了辨别分析。发现国家政策、地区政策以及学校的软硬件资源是驱动因素,起到了关键作用,并据此从国家、学校和个人方面提出提升教师信息技术应用能力的建议。