乡村定向师范生的教师职业认同 对乡村从教意愿的影响研究

乡村教师在建设更加公平更有质量的乡村教育中起到基础支撑作用,是推进乡村振兴的重要一环。乡村定向师范生政策是补充乡村教师的有效举措,为明确乡村定向师范生的教师职业认同与乡村从教意愿的关系,通过对J大学的274名乡村定向师范生开展实证调查,发现乡村定向师范生的教师职业认同和乡村从教意愿处于中上水平,大一学生的外在价值认同、意志行为认同和合约到期后乡村从教意愿显著高于大二学生。教师职业认同的不同维度分别对不同阶段的乡村从教意愿起作用:内在价值认同和意志行为认同对毕业后从教意愿起正向预测作用,意志行为认同对合约到期后从教意愿起正向预测作用,外在价值认同对乡村从教长期意愿起正向预测作用。基于此,建议师范生培养院校、乡村学校及地方政府通过创新定向培养培训模式、关心乡村教师的工作生活、提高乡村教师的地位待遇等多方面措施,有效激发乡村定向师范生的内生动力,增强他们对乡村教育的认同感和归属感,从而为乡村教育事业的发展提供有力的人才保障。

公共服务动机对师范生乡村从教意愿的影响分析

在实施乡村振兴战略背景下,师范生乡村从教意愿不仅关涉乡村教育高质量发展,也影响乡村振兴目标实现。公共服务动机是促使人们投身公共事业的心理倾向,对大学生的择业行为有重要影响。以广东省625名师范生为调查对象,综合运用描述性统计、回归分析、中介效应检验等统计手段研究公共服务动机对师范生乡村从教意愿的影响,结果发现:师范生乡村从教意愿处于中等水平且不同群体之间存在显著差异;公共服务动机是影响师范生乡村从教意愿的关键因素,公共服务动机越高的师范生乡村从教意愿越强;师范生乡村从教意愿因工作价值观而异,公共服务动机是影响不同价值观的师范生乡村从教意愿的潜在心理机制。建议分析师范生群体特征,构建具有针对性的职前教师培养体系;系统培育师范生的公共服务动机,塑造师范生的公共服务精神;加大物质激励力度,提高乡村教师职业吸引力。

地方公费师范生教师职业认同和乡村从教意愿的现状、问题与对策

地方公费师范生教师职业认同整体水平较高,绝大部分愿意遵守协议去农村任教,但愿意在农村长期乃至终身从教的仅为37.5%。他们到农村任教主要出于协议压力,自身内部动力不足,履约期结束后离开乡村学校的可能性较大。为避免这一问题,应优化地方公费师范生的招生和考核机制,培养其教师职业认同和乡土情怀,改善入职后的工作生活条件,助力个人发展,提高其农村任教的内生动力。

“00后”师范生的乡村从教意愿与政策改进

移动互联网时代成长起来的“00后”,在就业态度与选择上区别于以往的“80后”和“90后”,实证研究发现:我国“00后”师范生的乡村从教意愿整体偏低,但提升空间较大;群体中男师范生、非农村家庭师范生、重点高校师范生的乡村从教意愿显著偏低;预期未来发展、婚姻问题、教学条件、生活适应、同伴认同、同龄陪伴、收入水平、个人价值追求等,对“00后”师范生的乡村从教意愿具有显著影响,其中,生活适应与个人价值追求是最主要影响因素。提升“00后”师范生乡村从教意愿,需要自上而下加强乡村从教价值宣传,完善乡村从教支持政策体系,重视乡村学校师资配置中的“同辈搭配”,多举措提早增强他们对乡村从教生活的适应性。

教育硕士研究生乡村从教意愿的影响因素及提升路径

乡村教育的振兴离不开高质量教师队伍,吸引教育硕士研究生在乡村任教对实现乡村教育振兴具有重要意义。本研究基于扎根理论的质性研究范式,通过对访谈资料的研究分析发现,认知驱动、个人发展、职业特征、重要他人和社会支持五个方面会影响教育硕士研究生的乡村从教意愿。要从完善乡村教育的经费投入机制及配套设施;优化乡村教师的社会支持系统,提高乡村教师的职业吸引力;珍视乡土意识,培养更多“本土化”的优秀教师;就业指导教育厚植教育情怀,鼓励教育硕士的乡村教育使命担当等四方面来激励教育硕士研究生投身于乡村教育事业。

农村定向师范生利他主义与乡村从教意愿的关系:教师职业认同的中介作用

乡村从教意愿是农村定向师范生履约任教的内在动力,也是影响其服务期满后能否继续留任的重要因素。通过对河北省三所地方高校537名农村定向师范生的乡村从教意愿、利他主义和教师职业认同调查发现,农村定向师范生乡村从教意愿和利他主义处于中等水平,教师职业认同处于较高水平,利他主义和教师职业认同对乡村从教意愿存在显著影响,教师职业认同在利他主义和乡村从教意愿之间起部分中介作用。要提高农村定向师范生乡村从教意愿,地方政府和高校应进一步优化招生和培养机制,培养学生的利他精神,改善乡村学校生活和工作条件,使定向师范生“下得去”“留得住”。

师范生职业认同对乡村从教意愿的影响:学习投入的中介作用

为了解学习投入在职业认同与乡村从教意愿间的中介效应,采用教师职业认同量表、乡村从教意愿量表与学习投入量表调查了502名师范生。结果表明:职业认同与学习投入(r=0.48,P<0.001)和乡村从教意愿(r=0.53,P<0.001)显著正相关,学习投入和乡村从教意愿(r=0.46,P<0.001)显著正相关;学习投入在师范生职业认同与乡村从教意愿间的中介效应显著。即职业认同不仅直接影响师范生的乡村从教意愿,还通过学习投入的中介作用对师范生乡村从教意愿产生间接影响。