我国易地搬迁地区学校教育质量提升策略研究———基于乡村名师工作室平台

易地搬迁政策是我国推进贫困地区人口生活质量提升的关键措施。随着该政策的深入实施,易地搬迁地区学校教育质量的提升成为一项紧迫任务。文章分析了易地搬迁地区学校教育面临的挑战,依托乡村名师工作室平台,提出了针对性的提升策略:建立名师引领机制,促进教学水平提升;搭建资源共享平台,优化教育资源配置;强化教师专业发展培训,提高教师专业素养;实施教育创新实践,促进学生全面发展。

乡村名师工作室对口帮扶“易搬点”学校的路径选择

本文探讨了乡村名师工作室对口帮扶“易搬点”学校的方法,为促进乡村教育振兴和教育脱贫攻坚提供了借鉴和参考。乡村名师工作室对口帮扶“易搬点”学校应遵循以下原则:一是以人为本,关注教师和学生的需求;二是以研为主,提升教师和学生的能力;三是以合为贵,构建教师和学生的共同体;四是以效为先,着眼教师和学生的发展。本文还从组建优质团队、因地制宜建立帮扶机制、加强监管、激活教师专业发展的内生动力、关注学生核心素养发展等方面,提出了乡村名师工作室对口帮扶“易搬点”学校的具体方法建议。

乡村名师工作室的“鱼塘效应”困境及其规避机制探究

乡村名师工作室作为乡村教师专业成长的重要平台,是利用乡村名师效应创立的集教学、研究、培训于一体的乡村教研共同体。但其发展存在明显的"鱼塘效应"困境,具体表现为乡村名师工作室(鱼塘)的"资源限量"和"资源同质性"直接影响其学员(鱼)的发展潜能与活动效益,致使工作室的专业活动呈现"萝卜炒萝卜"的现象。因此,一方面,乡村名师工作室要充分拓展内外资源,全力激发跟岗学员潜能;另一方面,政府要重点培育和激发乡村名师工作室的引领性力量,增大工作室的资源异质性,以提升其活动效益。

云南省“乡村名师工作站”建设:现实需求、实践基础与制度框架

在乡镇一级学校设立“乡村名师工作站”,组织乡村教师在当地乡镇进行集体学习,是从根本上解决云南省乡村教师集体在地学习难题的新思路。这反映了区县名师工作室建设重心下移的趋势,符合乡村教师专业发展的实际需要。要建设好“乡村名师工作站”,必须明确目标定位,合理规划站点布局,妥善考虑人员组成,并在管理体制、资源整合、经费投入与管理、学习交流、激励机制、考核评价等方面给予有力的制度保障。

乡村名师内生发展之路探寻--基于C教师的三维空间叙事结构考察

以C老师为个案展开乡村名师内生发展的叙事探究,通过相互作用、连续性和情境等三维空间叙事结构透视研究主题,即深描内生发展历程、外在场域及其影响、凸显内在力量的自我镜像。据此整体反映乡村名师内生发展的经验及其形成,探寻其可借鉴之处并形成以下结论和建议:创设引领内生发展的文化空间;采用增压式和个性化发展激励来有效激活内生动力;建构和磨砺教育情意和发展信念这一推动内生发展的最深刻力量。

“乡村名师工作站”有效运行的思考及对策

要保证和提升“乡村名师工作站”建设和运行的有效性,就必须清晰地认识乡村地域背景及其基本特征。借鉴“中小学幼儿园名师工作室”建设的成功经验,提出建设中小学“乡村名师工作站”要着力解决好“主持人的遴选”“内部管理机制的完善”“学习资源的整合和利用”“网络平台的建设与使用”“特色亮点的打造”“建设经费的落实”和“乡村教师的时间安排”等关键问题,同时给出了相应的对策和建议。另外,本文还探讨了课例分享、考察学习、互助交流、强化研修、案例实践等学习方式对“乡村名师工作站”的作用和意义。

破茧成蝶:新生代乡村名师成长特质及其启示——基于“贵州省乡村名师风采”事迹的质性分析

激励更多新生代乡村教师实现破茧成蝶走向“蝶化发展”,对于提高乡村教师整体素养、实现乡村教育振兴具有举足轻重的意义。文章采用扎根理论为主的质性分析方法,对贵州省10位新生代乡村名师事迹进行分析,研究其成长特质,挖掘根源,从而为新生代乡村教师的“蝶化发展”以及乡村教师队伍建设提供参考。

新时代乡村名师信息技术创新应用能力自主培育路径

乡村名师自主培育信息技术创新应用能力具有振兴乡村教育的时代意蕴与战略意义。透过198个微课,扫描乡村名师信息技术应用现状,发现乡村名师自主培育信息技术创新应用能力的空间较大。乡村名师从“克服教学技术恐惧,建设创新应用的良好心理”,“提高信息技术应用能力,夯实创新应用的技术保障”,“利用信息技术创新教学模式,切实提高学生综合能力”三方面,积极探索信息技术创新应用能力的自主培育路径。

基于SWOT分析模型的乡村名师专业发展策略研究

乡村名师培养是乡村学校师资队伍建设的重要手段。通过SWOT模型分析,当下乡村名师专业发展的优势是:职业环境简单淳朴、专业发展意识较强、富有教学改革热情;劣势是:缺乏强有力支持、专业发展空间受限、“高原”现象明显、身心面临巨大压力;机遇是:国家政策支持力度不断加大、教师培训机制不断完善、信息技术支撑水平不断提高;挑战是:交通与信息闭塞、交流成本较高,财力资源匮乏、基础设施条件较差,工学矛盾较突出。为此,应采取4个方面的策略推动乡村名师的专业发展:聚合优势,激发内驱动力,加强专业引领,形成独特风格;克服劣势,加大培训力度,建设培养共同体;抓住机遇,制定专业发展规划,提升信息技术素养;应对挑战,共同推进政策落地,建立名师传承机制。

乡村名师教育情怀的内涵意蕴与生成路径

乡村教育情怀的培植是促进乡村名师专业进一步发展的核心和关键。乡村教育情怀具有的浓郁的乡土性、坚定的乡村教育理想等内涵意蕴,决定了乡村名师专业成长的核心在于精神境界的丰盈,而不仅仅在于专业技能与知识的提升。以乡土教育情怀的培植为抓手促进乡村名师的专业化成长与发展,需要通过确立职业荣耀感、提升乡土性知识、提高福利待遇等路径来实现。

乡村名师专业发展获得感的样态与启示——基于自我觉察的视角

乡村名师是乡村教师群体中的领军力量,其专业发展获得感关乎个体生活质量、职业吸引力、教育公平与发展进程,是连接乡村教育振兴与个体幸福体验的交汇点。本研究运用获得感结构模型和自我觉察分析框架,对乡村名师的成长档案进行文本分析,归类出乡村名师专业发展在获得内容、获得途径、获得环境、获得体验与获得共享上的群体样态,以为乡村教师专业发展获得感提升提供些许启示。

需求导向的乡村教师专业素质提升何以可能——以“名师乡村流动站”为分析对象

提高乡村教师专业素质是促进乡村教育发展、实施乡村振兴战略的重要抓手,探索适合乡村教师的具有实效性的乡村教师培训模式,成为亟待解决的问题。以“名师乡村流动站”为分析对象,对这一问题进行阐释。通过对乡村教师培训需求精准的调研、分析和研讨论证后发现,解决在实践中遇到的问题是乡村教师普遍的诉求;与此同时,乡村教师也特别希望能有更多历练和展示的机会。结合调查,经过深层次的分析,如何辐射推广也是整体提升乡村教师队伍专业素质、有效开展乡村教师队伍建设的重要议题。“名师乡村流动站”通过聚焦乡村教师教育教学中的疑难问题,让问题解决与乡村教师历练、展示有机结合,并通过人员和方式两个方面着力予以辐射推广,精准指向乡村教师的培训需求,促进乡村教师队伍整体建设。

乡村名师工作室建设的案例研究

乡村名师工作室建设成为乡村师资队伍建设水平提升的重要举措。为了探寻乡村名师工作室建设的内在要素,文章针对宁夏X县(区)乡村名师H工作室开展了案例分析,研究发现乡村名师工作室建设就是要做好乡村名师工作室中有关人、事、财方面的工作。

“两构两话两贯通”:线上线下结合的名师乡村工作室研修实践探索

名师乡村工作室是杭州市乡村教师支持计划中加强乡村教师队伍建设、提升乡村教育水平的一项举措,现以笔者主持的小学数学学科的乡村名师工作室为例,参考罗伯特·斯腾伯格专家型教师的三个主要特征理论,阐述线上线下结合“两构、两话、两贯通”研修方式的架构与运作,以及实践意义思考和体会。

名师乡村工作驿站助力乡村教师专业发展——共同富裕示范区建设中乡村教师队伍建设的实践探索

推进共同富裕需要乡村教育的高质量发展,需要乡村教师的群体性成长。实践中,市域范围通过推进名师乡村工作驿站建设,建构了名师服务群体乡村教师专业发展的长效机制,助力了乡村教师循证实践能力的养成和乡土课程资源的建设。这种模式促进了名优教师专业资本对市域乡村学校的全覆盖,有效调动了多方资源支持乡村教育的高质量发展。

乡村教学名师成长发展的管理评价机制探究——以贵州省铜仁市为例

振兴乡村教育, 师资队伍建设是关键.为推进乡村教育现代化建设, 建设一支扎根乡村教育、德技双星的名师队伍更显重要. 乡村教育振兴靠教学名师范引领, 教学名师成长发展需要管理评价机制激励引导, 所以,建立健全管理评价机制是这支队伍健康可持续发展的根本保障.本文以贵州省铜仁市的调研分析为基础,结合乡村教育改革趋势探讨完善乡村教学名师成长发展的管理评价机制的有效策略.

当代乡村教育共同体建设的实践创新——以浙江杭州123个名师乡村工作室为例

为振兴乡村教育,杭州市立足于抓好乡村教师队伍建设,创新乡村教师培养模式与名师工作室运行机制,于2017年分批建立了123个名师乡村工作室。名师乡村工作室本质上是教师专业发展共同体,也是美好城乡教育共同体实践样态,有效推动了城乡教育优质均衡。其建设具有鲜活的时代背景,是地方政策与实践经验的创新之举,更是陶行知“艺友制”师范教育理论在新时代的传承与应用。杭州市名师乡村工作室从制度建设、活动形式、培养方法、发展保障、成效考核五大方面形成了相对完备的建设机制。三年来建设成效显著,在名师引领下培养了大批骨干教师,以点及面继续扩大名师辐射效应,带动城乡教育融合发展,构建学校文化特色,推动乡村社会振兴。

基于名师乡村工作室的教师培养方式的实践探索

名师乡村工作室是推动城乡教育均衡化发展和实现“教育共富”的重要平台。通过名师乡村工作室打造一支专业化乡村教师队伍,是各地教育行政部门的重要举措。名师乡村工作室应立足乡村学校发展实际,通过卷入式、主题式、逆推式、专项式、组合式等研修方式,顺应教师成长需求。

浙江杭州:以综合改革实现“教育共富”

教育共富作为杭州市基础教育综合改革的重要目标和内容,以全面提升区域教育品质为核心要旨,通过名校集团化办学、名师乡村工作室、组团式教育对口服务、初中提质强校、阳光招生等改革举措,加快打造共同富裕示范区城市范例的教育样本,更好地满足了人民群众对更公平、更优质教育的需求。