数字化驱动乡村基础教育高质量发展的机理、困境及优化路径

作为教育高质量发展的一个有机组成部分,乡村基础教育高质量发展有利于提升乡村振兴战略所需人力资本素质。党的二十大强调,要在“办好人民满意的教育”的目标中“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会和学习型大国”。基于根本尺度、核心目标和时代需求,剖析乡村基础教育高质量发展的核心意蕴,通过资本深化、规模经济、范围经济以及技术创新效应阐释数字化驱动乡村基础教育高质量发展的理论机理。以西安市乡村学校为例,结合面向师生的问卷调查,发现西安乡村数字化基础设施数量优于质量、乡村数字化教育资源供给数量与质量尚未满足教学需求、乡村教师采用数字化教学方式意愿较强以及乡村数字化教学管理与评估方式较为普及。针对驱动过程中存在的组织、资金、资源和能力障碍,提出发挥政府引领作用、促进供需精准匹配、提升师生数字素养以及以智慧教育带动教育理念和形态更新等发展路径。

乡村基础教育高质量发展的内涵、价值与路径

乡村振兴战略实施与乡村文化动能激活都能够被乡村基础教育发展所促进,并且能够实现城乡教育均衡目标。目前,由于生源流失的增加,农村基础教育逐渐衰落,农村的基础教育还存在着一些实际问题,比如,由于农村学校缺乏教师,导致农村基础教育质量下降,而硬件和软件基础设施的不完善,导致农村基础教育的发展受到限制。要促进乡村基础教育发展,就必须深刻剖析制约农村基础教育改革和发展问题和挑战,做到有的放矢。通过多项措施来减轻生源流失给农村基础教育造成的严重影响,健全农村教师管理与补充机制,促进乡村基础教育内涵发展,扩大乡村基础教育的发展空间。

数字化驱动乡村基础教育高质量发展的价值意蕴、现实困境与推进路径

数字化建设和数字技术的迅猛发展为乡村基础教育的高质量发展提供了全新的选择与机遇,数字化能够助力优质教育资源共享、乡村教师专业成长、乡村教育模式创新及城乡教育异质发展。然而,数字化基础建设薄弱、师生数字素养匮乏、数字化治理体系不完善等问题仍然是乡村基础教育高质量发展的阻碍因素。因此,要优化数字化基础设施建设,夯实乡村基础教育高质量发展的现实基础;提升乡村师生数字化素养,增强乡村基础教育高质量发展的主体动力;完善数字化治理体系建设,构建乡村基础教育高质量发展的育人机制。

构建“互联网+”教育新生态,推动乡村基础教育高质量发展——广东“爱种子”项目的探索与实践

推动乡村基础教育高质量发展,对乡村振兴和实现教育现代化目标具有重要意义。虽然“互联网+”具有赋能乡村基础教育发展的优势,但要实现乡村基础教育质量提升,就需要形成“互联网+”教育新生态。该文在分析“互联网+”教育新生态推动乡村基础教育高质量发展核心机理的基础上,通过体系化的理论探索和十多年的广东“爱种子”项目教改实践,构建了基于“组织新生态-课堂新生态-质量新生态”的“互联网+”教育新生态,有效促进了基础教育生态系统发展和要素优化,使乡村基础教育发生了学校、学生、教师、课堂、校长和教研“六个不一样”的变化,推动了乡村基础教育的高质量发展。

数字化赋能基础教育高质量发展的价值目标和路径研究

数字技术在教育领域的广泛应用推动了基础教育向数字化转型,这一转型被视为促进基础教育高质量发展的必要路径。国际社会认可数字化赋能基础教育以推动高质量发展,并且随着新时代教育矛盾变化、教育公平需求转变,以及教育信息化的迫切需要,使得数字化赋能基础教育成为当务之急。因此,应建立教育数字治理运行机制,提高中小学生数字素养,实现教育资源的广泛共享和数字化教育环境的健康发展,从而推动新时代基础教育的高质量发展。

基础教育高质量发展进程中乡村学校教师流失问题及治理对策

党和国家提出了建设高质量体系的新要求,教育高质量发展进程中的乡村教师流失是一个亟待解决的重要问题。基础教育高质量发展进程中乡村学校教师流失问题的主要原因,在于乡村学校教师的收入相对偏低,乡村学校教师的工作环境有待改进,乡村学校教师的职业发展受限。因此,有必要从解决问题的治理角度,切实改善乡村学校教师的工作待遇,优化乡村学校教师的工作环境,推进乡村学校教师的职业发展。解决了乡村学校教师流失的根本问题,才有可能落实基础教育的高质量发展,从而实现整个教育体系的高质量发展。

中国式现代化引领下基础教育高质量发展的基本内涵与未来路向

党的二十大描绘了中国式现代化的宏伟蓝图,开启了中国式现代化的壮丽征程。基础教育作为国民教育体系的根基,在中国式现代化的伟大征程中发挥着支撑性和基础性作用。中国式现代化赋予了基础教育高质量发展新的时代内涵,彰显了基础教育大规模高水平普及、高质量公平、高智能数字化、高标准终身化等时代特征。在中国式现代化引领下,基础教育高质量发展的实践路向要明确“为党育人、为国育才”的根本方向,构建“减负降压、提质增效”的基础教育生态体系,加快推进县域基础教育“优质公平、高质均衡”,依靠“技术增值、赋能创新”推进基础教育数字化转型,优化完善“育人为本、铸魂立德”的大思政课体系,弘扬高尚师德,建设高素质专业化教师队伍。

美国基础教育高质量发展的现实冲突及路径抉择

21世纪以来美国基础教育的价值取向秉承着卓越兼公平,公平兼质量的双重选择。在资源有限的情况下,如何实现这种既公平又有效率和质量的基础教育,成为摆在世界各国政府面前的一道难题。通过梳理美国各届政府对基础教育的政策法案,厘清美国基础教育从新世纪以来的现实冲突,进而阐释美国基础教育高质量发展的外群体冲突功能,剖析美国基础教育高质量发展的现实困境。利用安全阀制度探索安全可行的实施路径,帮助美国基础教育高质量发展,进而为“双重融合”的基础教育提供参考。

新质生产力驱动基础教育高质量发展:内在逻辑与推进路径

新质生产力是基于中国实践和马克思主义生产力理论提出的高级生产力形态,在价值层面、科技层面、结构层面都体现出了鲜明的内涵特征,是绿色化、智能化、高阶化的生产力。作为先进的生产力,新质生产力对于驱动基础教育的高质量发展,具有深刻的逻辑必然性。它可为基础教育的高质量发展提供可持续发展理念,为基础教育的高质量发展提供内在创新动力,为基础教育的高质量发展提供公平发展保障。为使新质生产力真正成为驱动基础教育高质量发展的动力,需要强化科教融合创新以奠定基础教育发展的理论基石,注重人才引领以强化基础教育发展的师资队伍建设,研发教育智能技术以打造基础教育发展的技术引擎,优化教育教学方式以构筑基础教育发展的关键支点。

国家中小学智慧教育平台助力基础教育高质量发展探析

基于人工智能、大数据等数字技术开发的国家中小学智慧教育平台提供了海量的优质资源,功能强大实用,使用简单便捷。智慧平台的有效使用,实现了优质资源共享,激发了学生学习的积极性,促进了学生全面发展及教师能力提升,推进“双减”政策实施。为了推动智慧平台的深入广泛使用,需要基于智慧平台建设校本化的数字资源,构建符合地方实际的教学模式,建立常态化应用的保障机制,从而充分发挥优质资源的使用效益,推动基础教育高质量发展。

中国式现代化视域下基础教育高质量发展的价值意蕴、实践重点和推进路径

基础教育高质量发展是推动中国式现代化进程,实现教育强国目标的基础性支撑。中国式现代化视域下,基础教育继承创新儒家文化为核心的教育传统,追求优质均衡的发展价值,关注学生个性化与全面性的人本发展。基础教育高质量发展立足中国式现代化,实践重点在于师资队伍建设、课程教学改革以及多元教育评价。基础教育高质量发展的推进需要坚持党的领导,弘扬新时代教育家精神,全面提升育人质量,优化教育资源,落实“双减”政策,加强教育督导与评价,构建家校社协同育人新格局,为中国式现代化提供有力支撑。

公平与质量:县域基础教育高质量发展评价初探

文章深入剖析县域基础教育发展评价的基本内涵,聚焦基础教育优质均衡发展和教育公平,构建覆盖基础教育全学段的评价指标体系。围绕“四个评价”,提出强调评价方式方法多元性、突出评价的诊断功能、关注县域自身发展与增值、优化评价结果运用模式等评价体系的应用建议,旨在通过教育评价改革优化区域教育生态,促进区域基础教育高质量发展。

乡村振兴战略下乡村学校教育高质量发展的实践理路

乡村振兴战略的全面推进,既为乡村学校教育高质量发展提供了发展契机,也对乡村学校教育高质量发展提出了新要求。乡村学校教育高质量发展是特色化发展、在地化发展、主体性发展、开放性发展,实现乡村学校教育高质量发展对于乡村振兴战略推进具有基础性、先导性作用。乡村振兴战略下乡村学校教育高质量发展,需要在贯彻落实立德树人根本任务的同时,以课程建设为载体,以教学改革为中心,以教师队伍建设为抓手,以优质教育资源共享为保障,切实关注课程、教学、教师、资源的一体化建设。乡村振兴战略下乡村学校教育高质量发展,亟需加强乡村学校特色化课程建设,彰显乡村学校办学特色;开展文化回应性教学,培育学生乡土文化自信;构建乡村教师公共身份,提高乡村教师社会服务能力;共享优质教育资源,助推乡村教育数字化转型。

数字技术赋能城乡义务教育一体化发展路径研究——数字技术促进乡村教育高质量发展

城乡义务教育一体化发展是党中央、国务院促进教育公平和教育事业协调发展的重大决策。2021年底,尽管全国2895个县级行政单位均通过了国家义务教育基本均衡发展督导评估,但是乡村地区仍存在师生流失、学校萎缩、教育教学条件相对滞后、教育资源配置不足等问题。文章通过文献和调查研究,分析了城乡义务教育一体化演进中存在的问题,并在数字技术赋能机理分析的基础上,主要针对城乡义务教育一体化发展中政策落实不到位、教育质量低下、乡村教师专业发展薄弱、工学矛盾和数字鸿沟等根本性问题,从教育数字化政策的顶层设计、结对帮扶、国家和地方中小学智慧教育平台应用、以校为本的教师培训、智能终端和数字化教学辅助工具完善等层面,提出了数字技术赋能城乡义务教育一体化发展的路径。

基础教育教师队伍高质量发展研究——基于嘉兴市的调查研究

面向第二个百年奋斗目标,面对高质量基础教育体系建设的目标定位,基础教育教师队伍的高质量发展成为题中应有之义和关键所在。研究以嘉兴市为例,通过线上问卷调查、线下深度访谈等多种形式的调研,对基础教育教师队伍建设进行了深入研究。研究发现,对标高质量发展要求,该地基础教育教师队伍建设还存在较大的挑战与提升空间:教师自我提升动力不足,制约教育高起点发展;教师专业能力存在短板,影响教育高质量发展;改革保障机制不够健全,制约队伍可持续发展。对此,提出了完善师资培养培训体系、提升教师专业素质能力、实现保障机制高效运作等对策建议。

基础教育课程高质量发展的时代机遇与推进策略

基础教育课程高质量发展是提升我国教育整体质量的核心议题,是以落实立德树人为根本任务、以核心素养为引领、兼顾全体和个体、德智体美劳“五育并举”、人文教育和科技教育并重、借鉴国际经验并彰显中国特色的发展。当前,基础教育课程高质量发展面临战略定位提升和政策引领加强、教育需求升级和社会发展加快、全球教育变革加剧和国际交流频繁、数字化转型赋能加强和信息技术融合应用深化等时代机遇。要实现基础教育课程高质量发展,应进一步树立正确的课程理念,加强课程体系顶层设计,推进课程政策有效落实,强化师资队伍建设,促进优质课程资源共建共享。

技术赋能基础教育高质量发展的价值意蕴、限度审视与优化路径

基础教育高质量发展不仅是培养创新型人才的关键依托,也是助推社会发展与民族振兴的必然要求。在智能时代,技术作为一种具有强大问题解决能力的工具与手段,蕴含着驱动基础教育高质量发展的重要价值。具体而言,技术赋能基础教育高质量发展是革新教育样态的核心引擎,是保障教育公平的前提条件,是提升教育社会适应性的有力支撑。然而,技术赋能基础教育也隐藏着因技术功能屏障带来的教育伦理弱化风险,因技术使用异化带来的人文性缺失危机,因技术素养不足带来的教学效果退化倾向及因融合不畅带来的发展动力不足等隐忧。为规避技术赋能基础教育过程中出现的风险与危机,应升级功能,夯实技术赋能基础教育应用基础;调适价值,凸显技术赋能基础教育人文属性;提升素养,增强技术赋能基础教育主体支撑;融汇共建,优化技术赋能基础教育运行机制。

青海基础教育高质量发展的条件研究

习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时的重要讲话,描绘了一幅教育强国建设的完整图景,其中明确提出“建设教育强国,基点在基础教育”“要坚持把高质量发展作为各级各类教育的生命线”。建设教育强国,是全面建成社会主义现代化强国的战略先导,是实现高水平科技自立自强的重要支撑,是促进全体人民共同富裕的有效途径,是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程。国运兴衰,系于教育;富民强省,根在教育。基础教育具有全局性、基础性、先导性的作用,青海省保障基础教育发展条件,实现基础教育高质量发展,对建设教育强省意义非凡。

基础教育高质量发展的国际经验与启示

基础教育在建设高质量教育体系中承担着基础性、支撑性和先导性的使命责任。研究借助CiteSpace可视化分析,以Web of Science(WOS)数据库收录的核心期刊中有关“基础教育高质量发展”研究的633篇文献为研究对象,系统梳理基础教育高质量发展的国际经验。最终发现,国际社会对基础教育高质量发展的研究自21世纪以来发展较快,且形成了较为丰富的研究知识基础,国际基础教育高质量发展研究热点覆盖回归教育本质,最大限度促进学生的全面发展、构筑以证据为本的高质量教育治理路径;并强调证据来源的多样性、软化学科界限、拓展学习领域和以实践性为价值追求,系统提高教师育人质量;以发展本位为核心,强调评价的可持续性和增值性。基于此,我国应从以生为本,构建正确的教学质量观;遵循循证决策原则,提升决策支持有效性;统整课程与教学要素,密切关注学习问题;规范教师资格准入标准,明确其价值取向;建立成长反馈调节机制,推动素质教育的贯彻落实等工作入手,切实促进基础教育高质量发展。

新质生产力视域下基础教育高质量发展策略

发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。从理解新质生产力的本质内涵出发,分析新质生产力视域下高质量基础教育的应然样态,夯实立德树人之基、巩固科技教育之本、探索融合路径,为基础教育高质量发展提供路径。