全要素联动:我国乡村学前教育资源配置的应然路向

儿童是未来乡村振兴的主力军,乡村学前教育是乡村振兴的底层力量,在乡村振兴战略中举足轻重。近年来,乡村学前教育不断发展,但仍存在着资源缺乏、动力不足、联动力弱等教育资源供给服务缺位困境。文章以全要素联动为导向,重新审视乡村学前教育资源要素及它们之间的联动关系,其中不仅存在基础性要素,而且包含体现全要素间联动关系的动力性要素和系统性要素。因此,应坚持夯实基础性要素、发掘动力性要素、联通系统性要素,以全要素联动的路向优化乡村学前教育资源配置。

公平与效率:普惠性学前教育资源配置的双重价值追求

学前教育资源配置的公平与效率是我国新时代学前教育普惠高质量发展的核心要义和关键路径,也是我国新人口形势下学前教育可持续发展的内在需求与条件保障。通过对全国8132所普惠性幼儿园资源配置的公平与效率评估,发现我国普惠性学前教育资源配置的公平水平与效率水平均不佳,且内部存在显著的分化与交叉重叠现象;普惠性学前教育资源配置的公平与效率关系已经由对立转为统一。我国农村地区幼儿园资源配置的总体效率显著高于城市与县镇地区幼儿园;普惠性民办园资源配置的总体效率略高于教育部门办园与其他部门办园;西部地区幼儿园资源配置的总体效率稍高于东部与中部地区幼儿园。建议通过扩充资源来源与总量、优化资源配置机制、完善资源配置效果评估等措施,整体提升我国学前教育资源配置的公平与效率水平,确保我国学前教育健康稳定发展。

超大城市普惠性学前教育资源配置空间公平研究——来自成都的实证经验

我国学前教育在快速发展的同时,不平衡不充分的矛盾依然比较突出,尤其是超大城市的优质普惠性幼儿园资源紧张问题。如何通过合理配置资源缩小区域之间学前教育发展差距是超大城市治理中的难题。本研究对成都市12个中心城区850个普惠性幼儿园,运用高斯两步移动搜索模型测量幼儿园可达性,并结合教育基尼系数和SE指数测算成都市学前教育资源空间公平程度。研究发现超大城市学前教育资源可达性在空间上分布差异较大,具体表现为主城区和各区县行政中心附近资源可达性高,区县交界处资源可达性低;主城区教育基尼系数和SE指数高于非主城区,在一级普惠性幼儿园分布上更为明显。因此,本研究建议应尊重人口持续向超大城市集聚趋势,重点考虑人口流动路径,建立健全人口导向的学前教育资源配置制度,逐步降低随迁子女的入园门槛,完善探索教育经费“钱随人走”制度体系,统筹优质资源,优化幼儿园布局,推动学前教育向幼有优育提升。

我国学前教育资源配置研究的热点前沿与发展趋势——基于知识图谱的可视化分析

合理配置资源是实现学前教育普及普惠优质安全发展的重要保障。利用CiteSpace软件对2010—2023年学前教育资源配置领域的218篇CSSCI和北大核心期刊文献进行知识图谱计量分析。可视化结果表明,在学前教育三年行动计划期间,该领域的研究热点聚焦于学前教育资源的供给模式、配置公平、政府责任三方面。未来,亟需从解决低生育率背景下供需矛盾问题、明确政府责任等方面深化研究城乡学前教育资源配置差异、普惠性学前教育资源配置优化策略等议题。

基于GIS技术的天津市公办学前教育资源配置结构分析

文章运用地理信息系统软件ArcGIS,对天津市公办学前教育资源的配置结构进行了深入分析,呈现了天津市公办幼儿园的空间分布特征和特点,并探讨了公办幼儿园的服务压力情况和优质资源配置的均衡性。研究发现,天津市公办幼儿园分布总体较为均衡,但存在部分区域聚集效应和城乡差异。基于此,文章提出了相应的对策建议,以期进一步优化天津市公办学前教育资源配置结构,促进学前教育事业高质量发展。

从“结果变化”到“机制优化”:我国省域学前教育资源配置及优化研究——基于2013—2020年省级面板数据的实证研究

为健全普惠性学前教育资源配置,需厘清学前教育资源在全国各地的配置样态及存在的问题。基于2013—2020年省级面板数据,构建各省级行政区的资源配置质量指标和配置均衡指标,并运用动态面板模型(系统GMM)分析了影响学前教育资源配置的经费投入与支出因素,结果发现:2013—2020年期间,省域学前教育资源配置质量指标水平不断上升,各单项指标间的差距不断缩小;政府投入对省域学前教育资源综合配置水平发挥正向作用,并具有促进高素质幼教队伍建设投入的优势,家庭投入对省级学前教育资源配置差异无显著影响;在教育经费总量有限的情况下,人员支出占比抑制了省域资源综合配置水平的提升。应强化配置主体,坚持以“政府主导”为纲的学前教育发展方向;优化配置机制,完善以“可持续发展”为本的学前教育经费支出机制;理顺配置逻辑,提升以“经费投入—教育产出”为基的资源配置效率。

城乡学前教育普及普惠进程中的资源配置——以义务教育为镜鉴的视角

随着出生人口数量下降,城乡学前教育资源配置迎来供求关系平衡的拐点,需要从之前以普及为主线的价值选择,转向普惠进程中对教育共富、教育公平以及教育高质量发展的统筹。基于我国义务教育用15年时间完成了西方发达国家近百年的普及之路,其丰富的治理经验对城乡学前教育资源配置具有镜鉴意义。城乡幼儿园数量配置要保持制度式理性思考,加强对公办园为主的学前公共服务体系的建设;规模配置追求适度,以效益供给灵活驱动过程公平和学前提质;空间配置保障就近入园,发掘乡村区位资源优势就近设点;城乡学前教育资源配置主体由政府主导、多主体参与,推动均衡发展下城乡教育共富。

我国学前教育资源均衡配置的时空演进态势研究——基于2014~2022年省域数据的实证分析

为了实现后普及时代区域学前教育优质、均衡及协调发展,通过实测2014~2022年全国时序数据和省级面板数据,对我国31省区学前教育资源配置综合水平的变化态势及空间差异演变格局进行分析。研究发现:全国31省域学前教育资源配置综合指数均呈线性增长趋势,均有不同程度的递增态势且增长趋势有显著差异;多数省域学前教育资源配置的空间格局呈现短期变动的态势;区域间学前资源配置差异状态虽整体呈现空间收敛态势,但整体呈失衡态势,集聚度相对较高且存在显著差异。因此,基于“水平-状态”交融互动的二元视角,在优化区域学前教育资源配置过程中,区域各级政府应增加学前教育资源的供给量,在提升区域支持学前教育发展条件的同时,创新学前普惠性发展体制并改善学前教育资源配置状态。

“十四五”时期我国学前教育资源需求预测及配置策略研究——基于CPPS人口软件的分析

人口变化背景下,学龄人口的规模变化会直接影响教育资源的需求情况。基于2020年全国第七次人口普查数据,运用CPPS人口预测工具,对2021—2035年学前教育学龄人口数进行预测,并估算所需的学前专任教师规模、园舍规模和学前教育经费总量等。结果显示,2021—2035年出生人口数呈现类“U”型趋势,在园人数、所需班级数量、所需专任教师数量与所需建筑用地面积均呈现下降趋势,所需生均经费与教育经费总投入呈现增长趋势。面对学龄人口与教育资源供给的变化趋势,应当建立教育需求动态监测系统,推动教育资源与人口变化“供需平衡”;重视区域需求变化,提高教育资源配置标准;持续保障学前教育资源投入,促进学前教育优质化发展。

“三孩”政策下2021—2050年我国城乡学前教育资源配置研究

使用Leslie矩阵建立人口预测模型,基于人口普查数据和生育意愿抽样调查,预测“三孩”政策下2021—2050年我国城乡常住学前教育适龄人口和在园幼儿规模以及园所、师资和经费供给规模。预测结果表明,到2035年,提高资源配置标准后,较2020年,需新建园所4.07万所,补充专任教师107.55万人、保育员90.92万人,新增学前教育经费总支出3652.11亿元。建议动态监测学龄人口变动情况,提前规划和科学布局学前教育资源;考虑城镇化进程、乡村振兴战略、新冠疫情影响,结合“三孩”生育政策实施和地方实际,及时修订和调整城乡居住社区人口配套学位;开展城镇小区配套园治理“回头看”;在办园难度大的偏远农村,由政府兜底举办公办园;探索事业编制统筹调剂制度,缓解学前编制短缺压力;实施编内编外同工同酬,增加教师从业年限补贴;加大省市级统筹力度,提高学前教育财政投入责任主体层级。

乡村振兴背景下农村学前教育资源配置存在的问题及优化策略研究

农村学前教育是农村教育的一部分,优化农村学前教育资源配置是全面推进乡村振兴的重要内容,对促进教育公平向农村学前教育延伸和推动农村学前教育高质量发展具有重要意义。目前,农村学前教育资源配置存在政策供给不足、资源配置不均衡和市场机制作用发挥不充分等问题,可通过优化顶层设计和加强政策要素供给、坚持系统思维以提升资源均衡供给能力、创新要素流动机制并发挥政府与市场的作用等策略,不断优化农村学前教育资源配置。

民族地区县域学前教育教师资源配置水平研究——基于PLS结构方程模型的分析

学前教师资源的合理配置是民族地区学前教育实现高质量发展的核心。本研究基于新疆M县71所幼儿园教师资源调研数据,运用Smart 3.0软件构建县域内学前教师资源配置水平PLS结构方程模型。结果发现,县域内学前教师资源配置整体水平呈现“县级园所>村级园所>乡级园所”的不平衡样貌。其中,县级园所教师数量配置水平偏低,乡级园所教师资源配置水平整体偏弱,村级园所教师资源配置水平园际差异大;县域内教师资源配置水平均衡性呈现县、乡、村三级行政区域组间均衡性高于组内均衡性,村级园所园际差异大是造成组内均衡性低的主要原因。为进一步提升学前教师资源配置水平,亟待达成供需生态平衡,解决教师资源供给问题;明确发展定位,促成乡园教师资源整体提升;探寻适宜生态位,解惑村级园所个性化发展。

乡村振兴背景下农村学前教育资源均衡发展现实梗阻与突围之路

为振兴乡村,使农村焕发出时代活力,国家出台了一系列的乡村振兴策略,从经济、文化、生态、教育等各个方面助力乡村的振兴,在这一背景下,农村学前教育资源的均衡发展,备受社会各界的关注与重视。学前教育资源的均衡发展与乡村振兴之间有着千丝万缕的联系,基于此,国家必须认真审视当前农村学前教育资源均衡发展存在的梗阻,并针对性的探索突围之路,以此实现乡村振兴背景下农村学前教育资源的均衡发展,最大限度地缩小城乡学前教育水平的差距。

乡村振兴背景下的非遗资源在学前教育中的开发利用研究

《中华优秀传统文化传承发展工程实施意见》明确指出:“文化的自信是构成传承发展最根本、最深刻、最恒久的动力源泉。”因此在全民教育的整体进程中,应持续深化对非遗资源的教育教学工作。将非遗资源融入学前教育体系,既能丰富和提升教学内容,也能激发幼儿对非遗资源的深厚兴趣和关注,这也会促进教师、家长和幼儿对非遗资源的正确认知,从而有助于非物质文化遗产的保护和传承。

乡村学校体育教育资源配置现状与案例分析

随着我国乡村振兴战略的有序推进,乡村教育尤其是学校体育教育的发展正逐渐受到广泛关注和重视。在乡村振兴的大背景下,优化乡村学校体育教育资源的配置,对于提高农村学生的身体素质水平、促进其全面发展具有重要意义。本文从社会背景出发,分析了当前乡村学校体育教育资源面临的主要问题,包括资金和资源不足、课程设置不合理、师资力量薄弱以及学校领导对体育课不够重视等。这些问题制约了乡村学校体育教育的发展,限制了孩子们在体育方面的发展机会。针对这些问题,本文提出了相应的解决策略。在案例分析中可以看到,一些地方已经采取了相应的措施。研究认为通过优化资源配置,能够推动乡村学校体育教育的健康发展,并推动教育公平和乡村振兴战略目标实现。

教育数字化在广东乡村教育资源配置中的经济效益分析

教育数字化成为教育改革与发展重要趋势,有助于实现教育资源的优化配置,提升教育质量和效率,进而促进广东乡村教育的可持续发展。本文对广东省乡村教育资源配置中教育数字化经济效益进行探讨,分析数字化如何有效促进广东乡村教育资源配置利用。指明教育数字化在降低教育成本、提高教育资源利用效率、促进教育公平与均衡发展方面积极作用,为广东地区乡村教育可持续发展提供理论实践指导。

数字经济对乡村医疗资源配置效率的影响

数字经济的蓬勃发展为传统产业创新发展注入了强大动力,数字医疗便是其中之一。从数字产业化和产业数字化两个维度构建了数字经济发展综合指数,采用DEA-Malmquist指数分别测算乡镇卫生院和村卫生室医疗资源配置效率,基于2011—2021年中国29个省份的面板数据,实证分析了数字经济对乡村医疗资源配置效率的影响。研究发现:数字经济显著促进了乡镇卫生院医疗资源配置效率的提升,但对村卫生室医疗资源配置效率的提升不显著;数字经济对城镇化发展水平高和医疗财政投入高的地区的乡镇卫生院医疗资源配置效率的提升作用更大;就机制而言,产业结构升级和技术创新是数字经济影响乡镇卫生院医疗资源配置效率的两个渠道。研究结论为乡村医疗资源配置效率的提升提供了一个新视角。

近二十年我国县域学前教育资源配置研究的进展与未来展望

县域学前教育资源的合理优化配置对实现城乡学前教育均衡发展、推进区域学前教育公平、促进学前教育整体可持续发展意义重大。研究发现,近二十年来我国县域学前教育资源配置研究的核心内容主要聚焦在学前教师资源配置、学前教育财政投入、学前教育资源配置的制度保障、学前教育资源配置的效率、学前教育资源配置的影响因素、学前教育资源配置的管理体制等六个方面。已有研究提供了理论基础、思维启发和方法借鉴,但仍然存在研究方法以学理思辨为主,实证研究缺乏;研究视角单一,跨学科研究不足;研究内容侧重省域层面的宏观研究,对需求主体的利益诉求关注不够;模型构建研究范围有限,预测性研究匮乏等问题。未来我国县域学前教育资源配置研究应重点从以下方面着手:关注县域学前教育资源的共生发展机制研究,强化县域学前教育资源配置中需求主体权益表达机制的研究,重视县域学前教育资源配置的预测性研究,构建具有实证意义的县域学前教育资源配置影响因素模型研究,注重县域学前教育资源配置的信息化建设研究。

乡村振兴背景下我国农村金融资源配置现实困境与破解路径

将农村金融资源配置到农业农村发展的重点和薄弱环节是乡村振兴战略的重点任务,如何优化金融资源配置,提高资源配置效率一直是急需解决的重要问题。通过从供给和需求两个角度分析现阶段农村金融资源配置的现状,厘清农村金融资源配置的现实困境,并提出合理规定政府干预边界、探索市场化资源配置模式、健全风险防范与监管机制以及强化金融科技赋能4个方面的建议,以提高金融资源配置水平。

陶行知乡村幼稚教育思想赋能乡村学前教育探赜——基于幼小衔接政策的思考

乡村学前教育在中国教育体系中扮演着重要角色,对于推动教育改革与发展具有关键意义。陶行知作为近代中国乡村幼儿教育的先锋,在20世纪20至30年代深刻预见乡村学前教育的潜力及其面临的挑战,并通过实践操作,形成一套覆盖教育目标、课程设计、师资培养及家园共育等方面完整的教育改革思想。基于陶行知乡村幼儿教育的理论框架和幼小衔接政策,旨在为我国乡村学前教育面临的一系列挑战提供改革方向,包括融合教育目标、应对课程“小学化”趋势、加强师资队伍建设、改善家园沟通机制等措施,为乡村学前教育的质量提升和可持续发展构建新路径。