百年中国乡村学校教学变迁的历史轨迹——基于颐村学校教育变迁的历史人类学考察

通过对晚清至今颐村小学环境、教师、教学、学生四要素的系统历史人类学考察,可以发现百年中国乡村学校教学变迁呈现出如下历时态:在发展实况上,晚清时期作为传统儒家缩影的私塾几近常态、民国时期私塾的地位及功能与新式学堂并驾齐驱并有僭越之势、新中国成立三十年间是村小的蓬勃发展期、改革开放后村小逐步萎缩而被乡镇中心小学所取代;在发展趋势上,学校布点由大变小、传统师道由强变弱、教学内容由土变洋、教学形式由多变一。

美国多元文化教学及对我国乡村学校教学的启示

多元文化教学是美国现代学校教学的一种基本取向,无论在教学目标的制定上,还是在教学内容和教学策略的选择上,它都凸显多元化特质。美国多元文化教学给我国乡村学校教学颇具鉴益:教学目标上,培养适合新农村经济与社会文化发展的有教养的文化人;教学内容上,建构富有灵活性和选择性的乡村学校课程文化体系,做到地方特色和普世价值的和谐统一;教学策略上,重建新型式教学文化,促使乡村学生多维能力的培养。

如何创造美好环境让教师适应乡村学校教育教学工作

美好环境是教师工作的重要基础,随着现代教育的发展,教师都希望能在美好的环境中教书育人,所以大多数教师愿意留在城市而不去乡村,这就造成了乡村学校教育缺乏优质的教学队伍。文章针对此种情况,分析乡村学校如何创造美好环境,从而能让教师适应乡村教育,投身乡村教育。

乡村学校文化建设的逻辑理路

乡村学校文化建设的目的在于推动乡村学校主动融入乡村文化,以形成保持乡村学校教学有效性的教学文化、促进乡村学生健康成长的学生文化和追求乡村教师职业幸福的教师文化。乡村学校文化建设的逻辑理路在于实现乡村学校教学文化的重生、乡村学生文化的高扬和乡村教师文化的引领。

乡村学校初中地理不同类型知识的备课策略

依据知识分类方法,对初中地理知识进行分类,并以“日本”一课为例进行解读可以获知研究不同类型知识的备课策略。实践证明,“直观教学+实践观察”的方法能够使学生有效感知具体的地理事实性知识;“合作+辩论”的方法能够使学生有效概括抽象的地理概念性知识;“演绎+归纳”的方法能够使学生有效提取规律的地理方法性知识;“实践+对比”的方法能够使学生渗透广泛的价值性知识。

改进“送教下乡”,为乡村教师服务

长期以来,我国乡村学校的教学教研存在着布局分散、基础薄弱、目标不清晰、培养路径单一等问题。针对这些问题,吉林省吉林市船营区在剖析本地区乡村学校教学教研存在的问题以及学校的深层需求基础上,借力国培高端培训机制,送教下乡,通过专家引领、团队互助等方式,切实推进乡村学校和教师的专业发展。

不要让乡村青年教师有被世界抛离的感觉

近年来,国家对乡村教育的倾斜已经有了一定效果,乡村教有下滑的势头初步得到了遏制。但不能否认的是,在教学质量上,城乡之间还是有一定差距的。乡村学校教学质量的核心还是如何留住青年教师的问题。