“双减”背景下的乡村小学英语点对点帮扶教育新模式的调查研究

在“双减”背景下,教育教学正面临着更大的挑战,而乡村小学教师能为学生提供的教育资源较为有限。为此,本文聚焦小学英语学科,采用线上与线下相结合的模式,对乡村小学英语点对点帮扶教育新模式进行了研究,为乡村小学生提供学习层面上的课后辅导,进行有针对性的答疑解惑,为家长提供帮助,以此来满足乡村地区学生和家长对教育的需求。最后,本文提出了优化城乡教育资源均衡发展的成效和意义,旨在为小学生文化知识学习新模式的创建提供借鉴。

西藏乡村小学英语教师专业素养状况及影响因素研究

基于文献分析,本研究编制了信效度较好的乡村小学英语教师专业素养问卷,其由专业知识与能力、专业发展、职业认同3个因子构成。研究发现,西藏乡村小学英语教师专业素养整体水平不高;相较于专业发展和职业认同,西藏乡村小学英语教师专业知识与能力最弱。西藏乡村小学英语教师专业素养因教龄、是否拥有英语教师资格证、是否发表论文、教授学段以及学校区域发展水平的不同而存在差异。建议构建突出“学科综合素养”的英语教师考核选拔体系,改革乡村小学英语教师聘任机制;规范教师队伍,形成“带、培、赛、考、研”职后专业发展模式,助力西藏教师专业素养提升。

以学科育人为导向的乡村小学英语教学评价研究

为优化乡村小学教学评价,本文首先从以学科育人的角度出发,分析优化乡村小学英语教学的作用。以学科育人为导向更倾向于整体素养发展和跨学科能力培养,并具有鼓励主动学习、自主发展的作用。其次,结合乡村小学英语教学实际,从多元化评价、采取综合评价标准、加强反馈指导、学生自评和互评、学科交叉评价、教师专业发展等角度,提出了乡村小学英语教学评价的优化策略,以此为相关人员提供实践参考。

核心素养理念下乡村小学英语教师专业化发展研究

以核心素养理念为本的基础教育课程改革背景下,进一步促进乡村小学英语教师的专业化发展势在必行。乡村小学英语教师的现有基础较薄弱、水平参差不齐,所以要设定不同层次的发展目标,通过加强培训、自主发展、合作发展、名师领航等途径促使乡村小学英语教师群体的专业化发展水平不断提升,从而满足目前基础教育阶段英语课程改革的要求,落实立德树人根本任务。

基于生源多样性背景分析乡村小学英语生活化教学策略

在乡村小学,英语是学生必须学习的基础科目。但是生源多样性的问题,给英语教师的授课带来了极高的难度。文章结合乡村小学生英语阅读现状,同时基于生源多样性背景,对生活化英语教学策略展开了具体论述,旨在提升乡村小学英语的教学质量。

浅谈“双减”背景下乡村小学英语如何实现减负增效

“双减”要求有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,如何实现“减负增效”,对教学条件相对落后的乡村小学英语教师提出了更高的要求。“双减”要求乡村教师在当前有限的教学条件下,合理设计教学内容,优化课堂转型,减轻学生学习压力,提升学生在校学习效率,使学生真正回归校园。

乡村小学英语chant教学现状分析及对策

在乡村小学英语课堂教学中,学生存在着缺乏接触英语的环境、乡村教师对chant的认识不够、教师自身英语素养不高,因此,提高乡村小学教师的认识、用chant为乡村孩子创造随时随地的学习英语环境,加深孩子对英语的口语练习,创造日常英语习得氛围,深入开展chant内容的研究。有利于提高英语教师的教学效果,激发学生对英语的学习兴趣和自信心,最终使乡村小学生的英语综合能力得到发展。一、当前乡村小学英语chant教学存在的问题1.乡村小学生学习英语的条件农村孩子缺乏学习英语条件。

乡村小学英语“主题式”语篇教学的有效策略

语篇是学生英语学习的重要内容,语篇教学质量关系到学生其他英语知识的学习,因此极为关键和重要。教师要应用有效策略开展小学英语“主题式”语篇教学工作,进而培养并提升学生的英语核心素养。文章从八小点详细探讨了关于展开乡村小学英语“主题式”语篇教学的有效策略。

说唱教学法在乡村小学英语课堂上的有效应用

根据乡村小学生学习英语的特点,在英语课堂教学中教师可以引入说唱的教学形式,既可以使课堂气氛活跃,学生的学习兴趣被调动,英语学习的难度又能够降低,教学效果得到提高。由于农村多媒体教学几乎全部覆盖,呈现说唱英语时教师可根据教学内容采用现代化教学手段,说唱英语时让学生模仿,让说唱英语在乡村小学英语课堂上得到有效应用。

乡村小学英语教学发展方向探讨

乡村教育随着社会改革程度的加深,不断受到政府和社会的关注,相比较其他学科来讲,英语教学在乡村教育体系改革中,问题较为顽固,发展方向有待明确。乡村小学英语教学硬件的缺乏、人们思想观念的陈旧,都是阻碍乡村英语教学发展的因素。如何循序渐进的有效改善这一情况,尽早明确乡村小学英语教学发展方向,对我国教育体制改革来讲,具有巨大的现实意义。

混合式教研下双师课堂在乡村小学英语教学中的实践研究

乡村小学英语教学教育信息更新较慢,师资提升模式单一。本文基于教育部发布的关于《实施卓越教师培养计划2.0的意见》,强调提升教师的信息技术应用能力,应用信息技术优化教学,促进自身学习和发展。因此基于网络环境,依托钉钉直播、希沃等网络平台,在名师结对混合式教研引导下,乡村教师不再闭门造车,多元化需求得以满足;乡村学生通过“双师课堂”可以享有像城市孩子那样的优质英语教育教学资源,实现乡村小学英语教学的优化。

“双减”背景下乡村小学英语作业设计的探索

在“双减”背景下,如何落实“减负提质”、如何根据学生学情设计恰当的作业是值得英语教师思考的问题。通过查阅文献以及调研走访,笔者发现目前乡村小学英语作业设计仍以“一读、二背、三抄写”为主流,作业缺乏创造性和梯度性。因此笔者根据《义务教育英语课程标准》和“双减意见”的理念,结合乡村小学学生的学情,提出了“作业分层设计”、作业“当堂化、趣味化、个性化”、作业管理“弹性化”等作业设计的构思。从而达到作业减量不减质、激发学生学习英语的兴趣、落实“减负提质”的目标。

区域专业学习共同体的立体范式构建——以江苏省无锡市乡村小学英语教育带头人培育站为例

区域教师学习共同体的构建效能直接影响区域教师队伍建设和教育质量。江苏省无锡市乡村小学英语教育带头人培育站从培养目标定位、群体特点分析、共同体构建要素等方面剖析专业共同体立体构建范式,为提高区域性乡村小学英语教育教学质量提供参考路径。

“减负令”环境下乡村小学英语家庭作业布置分层的探析

为减轻学生作业负担,各地纷纷出台"减负令",对各地学校家庭作业量作出指导性要求。但在部分乡村学校,仍出现一些学校为保证升学率,往往会布置大量的家庭作业。大都严重扼杀学生学习英语兴趣。那在"减负令"环境下乡村小学英语家庭作业应怎样才能更好、更合理地进行有效布置?可以进行家庭作业分层布置,重点针对学生不同层次,设计出适合适量的家庭作业,减负增效,丰富家庭英语作业形式,提高每一个学生英语学习水平。