“云端跨校,学用一体”的乡村小规模学校教师研训模式实践研究

乡村小规模学校的高质量发展是实现我国新时代义务教育优质均衡发展的重点,也是实现农村儿童就近入学享受优质教育的迫切需求。要提升乡村小规模学校教育质量,提升教师质量是关键。文章基于关联主义学习理论进行“云端跨校,学用一体”的乡村小规模学校教师研训模式实践研究,通过组建乡村小规模学校教师虚拟学习共同体、开展陪伴式助学指导、优化共同学习的支持机制等举措构建云端跨校学习共同体,并在河北省曲阳、滦平、蔚县、灵寿四个山区县的乡村小规模学校开展基于云端学习共同体的研训创新实践。研究表明,该模式的实施有效提高了乡村教师的教学技能,提升了乡村小规模学校教育质量。

时间、共同体与本土意识:乡村小规模学校教师的发展困境与破解之策

乡村小规模学校满足了农村20%没有能力进城上学的乡村弱势家庭的教育需求,并对凝聚社区以及促进社区文化发展有着极大的价值和作用。教师是乡村小规模学校最重要的变革推动者,其发展关涉乡村公平优质教育的实现。但由于外界条件和支持的缺乏,这一群体的发展常常处于受限甚至停滞状态,其正遭遇着人被时间控制、学习共同体阙如衍生教学孤独、乡土情感缺失导致身心分离等诸多困境。为了促进乡村小规模学校教师的发展,保证公平优质教育的实现,需要厘清教师责任,还给教师发展的时间;打造乡村教师学习共同体,提升教师学习力;增强教师对本土文化的自觉,寓发展于创新乡村教育的实践中。让教师在推动学校发展、振兴乡村教育文化的过程中,最终收获自身的发展。

乡村小规模学校教师专业发展:困境与突破

为了促进乡村教师专业发展,文章首先阐述了乡村小规模学校教师专业发展困境,然后对乡村小规模学校教师专业发展困境进行了归因,最后提出了乡村小规模学校教师专业发展突破路径。

乡村小规模学校新任教师教学适应性研究

文章以乡村小规模学校新任教师作为研究对象,研究了乡村小规模学校新任教师教学适应性,结果显示,教龄较高的教师教学适应性高于教龄较低的教师;师范类特岗教师的教学适应性高于非师范类特岗教师;班主任教师教学能力高于非班主任教师;任教一种科目的教师教学适应性高于任教三种以上科目的教师;任教学科与所学专业一致的教师专业知识能力高于任教学科与所学专业不一致的教师,并提出了相关建议。

多重赋能乡村小规模学校教师队伍建设

乡村小规模学校作为整个教育系统的“神经末梢”,教师队伍建设面临着“贤才难招、现才难留、英才难育”的严峻挑战,严重制约了乡村教育的高质量发展。因此,加强乡村小规模学校教师队伍建设成为促进乡村振兴和提升乡村教育现代化水平的当务之急。

定力与坚守:乡村小规模学校教师留任意愿研究

从战略视野看,乡村小规模学校是一种必要的存在,它为乡村最弱势群体子女接受义务教育提供了最底线的保障,其生存和发展必将伴随中国城镇化发展的全过程。分析乡村小规模学校教师的留任意愿及其影响因素不仅有助于乡村小规模学校发展,更成为透视逆境中教师职业认同与乡土教育情怀的独特视角。基于湖北省8个县(区)的研究表明,在控制教师工作量、居住条件等变量的背景下,教师人格特质是影响乡村小规模学校教师留任意愿的重要因素,相对而言,尽职尽责、情绪稳定、内敛沉稳的乡村教师留任意愿更强。从人职匹配理论视角看,乡村教师筛选不仅要强化教师学历与专业的匹配性,更应注重教师人格特质与岗位需求的适切性。为稳定乡村小规模学校教师,政府应在职前筛选、定岗匹配和制度激励等方面进行制度变革。

乡村振兴视域下乡村小规模学校教师职业认同研究——以山西省为例

乡村振兴,教育要先行。乡村教育发展的关键在于乡村教师。乡村教师职业认同不仅影响教师自身素质的提高和教师队伍的稳定,而且关系到乡村教育能否实现公平而有质量地发展。通过运用问卷调查法和访谈法,研究了乡村小规模学校教师职业认同的现状。研究表明,当前,乡村小规模学校教师职业认同处于中等偏上水平,教师职业认同在性别、婚姻、学历、教龄、职称、收入等方面存在显著性差异。提升乡村小规模学校教师职业认同感,需要减轻乡村女性教师的工作压力;给予乡村未婚教师人文关怀;充分发挥本科及以上学历教师的才能;多渠道开展乡村教师培训;采取适合乡村教师职称评定的办法;切实提高乡村教师的工资福利待遇,增强乡村教师职业的吸引力,促进乡村教育良好发展,从而助力乡村振兴。

调整撤并背景下乡村小规模学校美育教师专业发展路径——基于湖南省的调查

为了积极应对学龄人口变化,提高乡村基础教育质量,促进城乡教育优质均衡发展,湖南省教育管理部门决定有序整合撤并乡村小规模学校,着力提高教师教育水平。通过梳理湖南省内乡村小规模学校美育师资队伍建设和发展存在的问题,提出了整合撤并背景下乡村小规模学校美育教师专业发展路径:更新教育理念,保证专业发展有氛围有内驱;统筹整合编制,保证专业发展有时间有精力;加大经费投入,保证专业发展有设备有场地;加大继续教育力度,保证专业发展有平台有机会;完善激励机制,保证专业发展有盼头有希望。

乡村小规模学校青年教师职业认同刍议——基于湘南地区A县的个案分析

近年来,随着乡村教师支持计划等各项政策的实施,越来越多的青年教师补充到了乡村小规模学校教师队伍中。但目前乡村小规模学校教师仍然面临着“下不去、留不住”的难题,其中职业认同是关键。通过对湘南地区A县30余所乡村小规模学校青年教师发放自编问卷调查及实地访谈发现:乡村小规模学校青年教师职业认同整体水平较高,但角色认同程度较低,且教龄越高角色认同水平越低;自我实现、组织环境、人际支持这些因素都会影响青年教师职业认同。改善乡村小规模学校青年教师职业认同需提升其综合待遇水平,营造尊师重教社会环境以及切实对非教学任务进行减负。

乡村小规模学校教师专业资本的流失与再塑

专业资本是衡量教师教学效果与专业素养的重要研究视角,当前,我国乡村教师队伍建设深陷专业发展受限、社会关系网络断联、职业话语权消解等专业资本的流失困境。重塑小规模学校教师的专业资本,持续推动专业资本的有效增值,增强乡村教师职业幸福感与满意度,实现边远、偏僻、贫穷地区乡村教育的可持续发展,才能保证乡村基础教育教学水平。基于乡村场域的“小而美”的价值优势,地方政府应联合乡村小规模学校共建共享数字资源,拓宽人力资本提升途径;重构教育生态场域,保障社会资本长效积聚;实施教师“在地化”培养,助力决策资本稳健成长。

乡村小规模学校教师队伍建设现状及对策——以陇南市为例

为了提高乡村小规模学校的教育质量,文章首先调查了乡村小规模学校教师队伍建设情况,然后论述了乡村小规模学校教师队伍建设存在的问题,最后提出了乡村小规模学校教师队伍建设的对策。

冲突理论视域下乡村小规模学校教师队伍建设机制研究

被动接受城市取向的教师队伍建设理念,处于弱势地位的乡村小规模学校教师的生存发展空间实质上因城市教育扩张而不断被侵占和挤压。建构并维护乡村小规模学校教师队伍建设支持体系以缓和城乡教育发展过程中的冲突关系为关键内容。科学的乡村小规模学校教师队伍建设机制,需要更加全面合理的政府管理机制以提升乡村小学教师队伍建设的外部支持体系;建构满足乡村小规模学校教师队伍自我发展的内部建设体系;协同治理乡村小规模学校教师队伍建设冲突的多层次发展机制。

乡村小规模学校教师发展困境及突破

大多数乡村小规模学校地处偏离城镇中心的地带,师资力量不足,教研能力弱,学生流失严重是当前乡村小规模学校所面临的突出问题。与城镇基础教育因人口逐年递增造成的学校“大班额”问题不同,乡村小规模学校的生存空间正伴随着乡村人口流失而不断压缩。师生持续流失、特色不明显、硬件和软件条件较差等是当前乡村小规模学校发展的攻坚难点。要全面振兴乡村小规模学校,就要形成稳定、可持续的长远发展战略,通过不断提升师资力量和乡村教师发展规划,在教学改革中找寻乡村小规模学校的教育特色,合理开发乡村教育课程资源,从而促进乡村小规模学校教师的专业化发展,为乡村教育的“现代化”注入新的能量。

乡村振兴下小规模学校语文教师发展审思

小规模学校语文教师是促进乡村教育事业发展的重要力量。他们的发展对于促进乡村振兴战略更好地实施、为国家现代化建设输送更多的人才有着积极作用。当前,教学能力与人才培养不协调、教研能力与课程开发不相称、专业素养与现实需要不匹配、社会发展与时代要求不适应是小规模学校语文教师发展现状。究其原因,主要在于他们敬业不勤业、“主要”不主干、“重要”不重视。因此,在乡村振兴战略背景下,从教师自身入手,内外联动,优化路径,让语文教师能够“沉”下去、“瘦”下来、“专”起来,对乡村教育的发展十分必要。

乡村振兴战略背景下小规模学校教师精准补充机制研究

乡村教师是推动乡村地区义务教育质量提升的中坚力量,乡村小规模学校教师在补齐城乡教育一体化的短板上意义重大。然而,当前乡村小规模学校师资虽然总量充足,实际却不能满足教学需求,根源在于教师补充的精准性不足。教师编制政策的僵化导致了乡村教师总体充足却缺乏实际性、乡村教师供需失调导致科目与教师专业难以匹配、乡村教师专业化发展机制不健全导致师资难以优质均衡、乡村教师职业吸引力不足导致补充措施缺乏持续性。因此,应以乡村教师队伍优先发展为指导理念,建立覆盖各学科的教师资源库与协议框架,制定以学科需求为导向且“科—师”协调的教师补充标准,实行“动态入编”的教师编制调整模式,建立“准入退出—培训深造—工作生活”于一体的教师保障体系,从而构建起体系完整、切实有效的小规模学校教师精准补充机制。

乡村振兴背景下中国乡村小规模学校教师调查报告

在《乡村教师支持计划(2015—2020年)》实施五周年后,对乡村小规模学校教师生活画像、职业境遇、从教心态和留任意愿四个方面展开调查,研究发现:本土化和附近性特征明显、六成教师上班通勤时间在半小时内、任教本校前乡土经历丰富、学历层次变化中有大进步、身份类型多元中有主力军、职称结构提升中有改善空间、职龄成熟度最高、收入增长中有新期待、职业印象变化总体稳定、职业满意度总体良好但有改善刚需、未来留任选择高于城区镇区同类学校教师但存有隐忧、事实流动率高于观念流动率等。建议要持续优先解除乡村小规模学校教师的后顾之忧,塑造他们真正的成就动机和原创价值,使其在乡村振兴的大田野中真正成长为“大先生”“新乡贤”和“人民教育家”。

乡村小规模学校教师专业发展差异分析及对策——基于重庆市的实证研究

乡村小规模学校教师专业发展直接影响乡村教育质量。通过对重庆市697名乡村小规模学校教师进行调查,并对乡村小规模学校教师与乡村较大规模学校教师以及乡村小规模学校中的村小和教学点教师进行对比,结果表明乡村小规模学校教师专业发展的主要障碍是:缺少培训进修和信息相对闭塞,教学点教师面临的障碍最多;最主要的激励因素是职称和津贴,教学点教师更需要培训进修;支持保障总体不足,教学点教师保障条件更弱。促进乡村小规模学校教师专业发展,需要加强教师专业发展的物质保障,补足教师发展的短板;完善教师专业发展制度保障,注入教师发展的持续动力;改善教师专业发展条件保障,提高教师发展的同行认可。

乡村小规模学校教师专业发展路在何方--基于混合研究的实证分析

乡村小规模学校是我国教育体系中的“神经末梢”,是实现乡村儿童享受公平而有质量教育的重要保障。但在我国城镇化快速进程的裹挟下,乡村小规模学校“小、偏、弱”特征明显,身处其中的教师专业发展之路何在?采用量化和质性的混合研究发现,乡村小规模学校教师专业发展陷入困境:专家引领机会不多,帮助有限;同伴互助形式单一,受限很多;自我反思流于形式,缺乏高度;自主学习意识不强,缺乏深度。造成困境的因素,既有社会大环境对乡村教育重视不够、好政策没有全落实等问题,也有学校规模小、条件差等现实情况,以及教师自身综合素质不高、专业发展动力不足等问题。破解问题与困境的发展路径有:培育专业发展意识,发挥自主学习“驱动器”作用;构建教师学习共同体,发挥同伴互助“助推器”作用;建立UGIS合作机制,发挥专家引领“创新器”作用;推进教育行动研究,发挥自我反思“加速器”作用。

智慧课堂环境下乡村小规模学校教学教研探索——以霍山县初中物理教研为例

乡村小规模学校的教学教研工作有别于城镇中心区规模大的学校,师资力量薄弱、教师老龄化趋势严重等因素不利于教学教研工作的开展.在新时代教育背景下,应用“智慧课堂”的优势创设有利于协作交流和意义建构的学习环境,能够促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展.

内源式发展:乡村小规模学校师资培养的理想进路

乡村小规模学校的师资问题一直是困扰其发展的重要矛盾,在外部支持渐趋完善的情况下,寻求内源式的发展是一条可行的路径。内源式发展带来的情感归属是乡村小规模学校教师“留得住”的保障,教师由内生发出的自我认同是其“教的好”的动力。欲实现乡村小规模学校师资的内源式发展,必须摆脱单纯依赖外源动力的现状,以提升内源发展动力为主要目标。因此,我们需遵循向内而生的发展原则,政策设计上以文化认知为基础,树立区域文化自信;师资培养上以本土化为重心,稳定乡村师资队伍;教师成长上从内源层面助力,推动教师主动发展。