乡村幼儿园教师社会情感线上正念干预方案设计及其实施效果

社会情感能力对促进乡村幼儿园教师个体专业成长及儿童社会情感发展的重要性日渐凸显。本研究招募82名乡村幼儿园教师为研究对象,对其中干预组(N=40)实施为期六周的线上正念干预课程,并通过混合研究方法考察干预效果。量化分析结果表明,乡村幼儿园教师社会情感能力和职业倦怠的测试时间与组别交互作用显著。线上正念干预课程显著提高了干预组幼儿园教师社会情感能力,并且职业倦怠水平显著下降。此外,质性研究结果进一步支持了正念干预能够有效促进乡村幼儿园教师自我认知、情绪管理、理解与共情以及负责任地决策等方面的发展。本研究证实基于正念的线上课程是培育乡村幼儿园教师社会情感能力和减缓职业倦怠经济而有效的重要途径。因此可借助“互联网+教育”模式,为乡村幼儿园教师提供线上心理健康培育资源和教练指导;合理设计线上正念干预课程内容及实施过程,以促进其社会情感能力发展。

乡村幼儿园高质量发展的本土实践——以X幼儿园为例

高质量发展是当前学前教育改革的主题和追求,是对党的二十大报告提出的建设高质量教育体系的回应,标志着学前教育从“幼有所育”向“幼有优育”转变。以X幼儿园为个例,探讨乡村幼儿园高质量发展的本土实践路径,即借力政策东风,积极谋求发展;优化利益分配,激发教师活力;探寻传统文化资源,助力课程改革;主动搭建平台,促进教师专业发展。

乡村振兴背景下乡村幼儿园教师专业情意的培养途径

在大力推动乡村振兴发展的背景下,加强乡村教师队伍建设至关重要,其中,乡村教师专业情意发展对提升乡村教师整体素质非常关键。当前乡村幼儿园教师的专业情意处于发展阶段,出于对自身定位的不准确、社会保障措施不足等因素的影响,乡村幼儿园教师的专业情意仍有较大的进步空间。本文将在教师专业情意及定义维度的理论基础上,提出乡村幼儿园教师专业情意的培养途径,为提升乡村幼儿园教师的整体素养起到参考作用。

乡村幼儿园教师地方感的构成要素及生成路径

地方感是人们对特定地方的感知,地方感的培育是乡村幼儿园教师“留得住、教得好、会发展”的重要保障。本研究以“地方感”为主题,对25位乡村幼儿园教师进行深度访谈,运用扎根理论对所得研究资料进行分析。结果显示,乡村幼儿园教师的地方感由情感依恋、文化认同、资源运用、人际互动、活动参与五个要素构成,其中,情感依恋提供联结枢纽,文化认同提供信念支撑,资源运用提供物质基础,人际互动提供驱动力量,活动参与提供实践情境,同时这些要素之间存在着逻辑联系。乡村幼儿园教师的地方感萌发于教师完整的乡土生活,与园所课程紧密相依,并能够反映出乡村的文化样态,其生成是一个具有渗透性、具身性和交互性的过程。基于此,本研究从乡土文化氛围、课程资源建设与社交互动空间三个方面提出乡村幼儿园教师地方感的培育建议。

乡村幼儿园教师学习力提升的困境及策略:基于辽宁省5县的调查

为了解乡村幼儿园教师学习力现状,分析当前乡村幼儿园教师学习力的现实困境,采用随机抽样方法对代表辽宁省不同经济发展水平的5个县域共1049名幼儿园教师发放自编问卷展开调查。结果发现,当前乡村幼儿园教师学习力在整体上处于中等水平,且不同职务和不同教龄的教师得分存在显著差异。各维度得分由高至低依次是学习互惠力、学习转化力、学习动力和学习反思力;而在这四个维度上,不同年龄、职务、教龄和婚姻状况的乡村幼儿园教师得分存在显著差异。据此,讨论并分析制约乡村幼儿园教师学习力发展的原因,并提出如下提升策略:调动学习主动性,践行终身学习理念;针对职业生涯阶段,抓住教师发展关键期;扩充学习资源,满足教师学习需求;增加培训机会,在实践中积累经验;利用乡村资源,激发教师乡土情怀。

知识资本视野下新生代乡村幼儿园教师乡土知识体系的建构

乡土知识体系作为新生代乡村幼儿园教师专业知识的重要组成部分,在提高乡村幼儿园教师的质量与稳定性、推进乡村教师队伍建设、乡村幼儿园的高质量发展、幼儿身心和谐健康,以及乡土文化传承中发挥着重要的价值。在实际的体系建构中,乡土知识客观面临观念上乡土知识意识薄弱、行为上各主体学习积极性较低、制度上乡土知识保障的缺失与乡土知识学习路径较窄等现实困境。在新生代乡村幼儿园教师乡土知识体系建构过程中,应以提高对乡土知识重视程度为前提,发挥主体主观能动性;以乡土知识保障制度的建构为基石,以拓展乡土知识学习路径为条件,助推新生代高质量乡村幼儿园教师人才的培养。

新时期乡村幼儿园学前教育的发展策略

在新时期的时代背景下,乡村也逐渐重视对幼儿的工作教育,但是在与城市幼儿之间仍然存在的较大的差距,由于诸多外部因素的限制,乡村幼儿教育还存在着学习环境差、小学化严重、师资力量薄弱等问题。学前教育作为幼儿成长过程中不可或缺的启蒙工作,可以对幼儿今后的成长与生活造成很大的影响。而有部分幼儿园对学前教育认识的片面性,在很大程度上影响了幼儿未来的发展。如何通过对幼儿园学前教育发展方向的完善来实现乡村学前教育质量的显著增长,已然成为现阶段乡村幼儿园不可忽视的重要教研课题。

在自然的怀抱中,建设高质量乡村幼儿园

乡村幼儿园是中国学前教育的有机组成部分,乡村教师是乡土文明的播撒者。内蒙古自治区鄂尔多斯市伊金霍洛旗苏布尔嘎幼儿园的教师队伍以青年教师为主,为了给幼儿发展提供更有效的支持,幼儿园制定出系统的培养计划,并通过高质量的师幼互动发展幼儿各项品质,促进幼儿健康快乐成长。儿童为本的课程建设。乡村有着得天独厚的自然资源,幼儿园巧妙地将乡土资源转换为生活化和生态化课程,构建完善的乡村幼儿园课程体系,形成乡村与幼儿园高度融合、幼儿与自然紧密联系的乡村教育,提升课程质量。

“触摸”泥土的芬芳:乡村幼儿园生态体验教育探索

幼儿园简介曙光幼儿园教育集团是沙坪坝区首批集团化办学的先行者,于2019年12月成立。曙光百草园幼儿园由曙光幼儿园领办,并实行一体化管理,两所幼儿园均为全日制公办一级幼儿园。曙光幼儿园位于山洞街道,2012年由一所闲置校舍改扩建而成,幼儿园占地12654m2,被称为“一所世界级乡村幼儿园”“一所手工打造的幼儿园”“最儿童视角学校”,是一所低成本打造的高质量园所。11年来,幼儿园坚决贯彻党的教育方针,认真践行教育生态学理论,立足本土地域特色,聚焦幼儿健康发展,创新普惠幼儿园优质发展模式,让每一缕曙光引领幼儿健康快乐成长,散发出学前教育改革发展的芬芳气息。2023年园所获得“基础教育国家级教学成果奖二等奖”,并两次获得“重庆市教学成果奖二等奖”。

红色奠基,探索乡村幼儿园发展之路

抗日战争时期,永安镇是渤海平原著名的粮仓和抗日根据地,山东地区平原游击战争的可靠后方,享有垦区“小延安”之称。生活在这样一片红色的土地上,我们以“养身、正心”的红色文化建设为引领,以“文明其精神,野蛮其体魄”为指导,积极探索乡村幼儿园高质量发展之路,将丰富的红色教育资源融入幼儿园课程。

浅析乡村幼儿园教师专业发展的优化路径

伴随着我国教育事业的蓬勃发展,教育推新开始下沉到学前教育,乡村学前教育也迎来了全新的发展机遇。不断提升教师的个人能力及专业素质,可以整体提升乡村幼儿园教师的教学素养。因此,幼儿园应时刻关注教师的自身发展、专业发展,增强教师的自我意识,通过不断学习深造、总结反思、创新探索等各方面,不断提升教师的能力,体现学前教育的多元化、创新化、灵活化等特点。文章主要围绕“以德为先、以生为本”的教育原则,制订明确的教学目标,让教师积极探索实践,对教学过程进行思考、反思、优化,将理论与实践相结合,形成一个多元有效的方法,以促进幼儿园教师专业上的提升与发展。

浅论乡村幼儿园民间游戏的拓展应用

在中国传统文化中,民间游戏扮演着重要的角色,并且由于其规则简单,老少皆宜,所以吸引了大批群众娱乐休闲,同时也是传承优秀传统文化的重要途径之一。基于此,此篇文章着重的阐述了民间游戏对于乡村幼儿园的意义,并且对于如何在乡村幼儿园开展民间游戏的策略进行了深入的探讨,以期为乡村幼儿园教育提供一些重要的参考。

乡村幼儿园教师保教能力提升主题式培训实施路径探微——以云阳县乡村幼儿园教师保教能力提升培训为例

乡村幼儿园教师保教能力提升培训受到教育部的高度重视,出台了“国培计划”层次的专项培训项目实施指南,跟进了幼儿园教师保教能力培训项目,产出了一批优异的培训成果。本文以“国培计划”一一云阳县乡村幼儿园教师保教能力提升培训项目为例,探索了乡村幼儿园教师保教能力提升主题式培训的培训主题的确立、培训目标的预设、培训环节的展开、培训机制的固化1342主题式培训路径。

社会支持缓解乡村幼儿园教师的离职倾向:一个有调节的链式中介模型

发展高质量的农村学前教育是乡村振兴的重要内容之一,其重要保障是拥有一支稳定的教师队伍,然而当下乡村幼儿园教师离职问题仍较为突出。为探明乡村幼儿园教师离职倾向的影响因素及其作用机制,本研究对中国2 241位乡村幼儿园教师进行了调查,考察了心理弹性和职业压力在社会支持对离职倾向影响中的链式中介作用,分析了编制身份在其中的调节效应。结果发现,公办性质园中无编制的乡村幼儿园教师和民办性质园中无教师资格证的乡村幼儿园教师离职倾向较高;社会支持显著负向预测离职倾向,其中组织支持发挥重要作用;社会支持可以通过心理弹性、职业压力的链式中介作用对离职倾向产生间接影响,编制身份能够调节职业压力对离职倾向的预测作用。因此,本研究建议,政府应加大投入,保障乡村幼儿园教师工资待遇,促进同工同酬的落实,严格落实教师准入制度;幼儿园应为教师合理安排工作,提供多样、有效的培训,同时给予教师充分的人文关怀,以预防和缓解乡村幼儿园教师的离职倾向。

乡村幼儿园民间幼儿游戏资源开发研究

在统筹城乡教育资源均衡发展的背景下,我国农村地区幼儿教育情况备受关注。如何利用乡村民间资源开发幼儿游戏课程成为教育工作者研究的热点内容。本文通过对民间游戏的内涵、特点、意义进行论述,探讨了当前乡村地区幼儿园民间游戏存在的不足,并针对性的提出几点民间游戏资源的开发策略,以期提升乡村地区幼儿的教育质量。

陇东南地区乡村幼儿园教师获得感测评与提升

新时期教育阶段的要求,需要教师能够快速适应新课程的改革与变化,并逐步改变自身的教学方式。乡村幼儿园教师作为新时期教育观念和教育方法的主要传达者和实施者,是帮助幼儿初步建立学习意识和行为意识的主要推动者。由于现实中存在的网络信息接收延迟、城市与乡村教育信息不对称等问题,导致乡村幼儿园教师在教学方式上存在偏差,造成学生无法得到良好的教育,进而增大城市教育和乡村教育的差距。在教学能力薄弱与教学效果不佳的双重压力下,乡村幼儿园教师的自信心受到打击.

广西民俗文化创新乡村幼儿园审美教育实施策略

随着世界经济全球化、文化多样化、社会信息化的逐步深入,“多元智能”“蒙氏”等课程对学前教育体系的构建产生了影响,在追求标新立异的竞相追逐之中,幼儿们逐渐迷失在现代化教育当中。因此,基于民俗文化传承与幼儿园审美教育创新的双重角度出发,幼儿园以地域民俗文化的融入为切入点,廓清广西民俗文化融入乡村幼儿园美育教育的路径,促进幼儿想象力、创造力以及个性全面发展。

家长式领导风格与乡村幼儿园教师职业幸福感的关系:组织信任与心理资本的链式中介作用

为探究家长式领导的三种风格(仁慈型领导、德行型领导和威权型领导)与乡村幼儿园教师职业幸福感之间的关系,以及组织信任和心理资本在两者之间链式中介作用,采用家长式领导量表、组织信任量表、心理资本量表以及幼儿园教师职业幸福感量表对355名乡村幼儿园教师实施问卷调查。结果发现:仁慈型领导与组织信任、心理资本、职业幸福感均呈正相关关系,德行型领导与组织信任、心理资本、职业幸福感均呈正相关关系,威权型领导与组织信任、心理资本和职业幸福感则均呈负相关;组织信任和心理资本在家长式领导风格与乡村幼儿园教师职业幸福感之间起链式中介作用。因此,乡村幼儿园管理者应更多展现仁慈型和德行型领导风格,以提高乡村幼儿园教师的组织信任感和心理资本水平,这是提升幼儿园教师职业幸福感的有效路径。

多群体视角下乡村幼儿园科学幼小衔接的探索——来自常州市邹区中心幼儿园的实践

幼小衔接事关儿童的学习与可持续发展,是我国现阶段基础教育高质量发展的重要议题,也是掣肘学前教育实践的多年难题。研究表明,科学有效的幼小衔接有利于儿童良好性格与行为习惯的养成及未来学业成就的提升,而不良的幼小衔接方式可能会导致儿童面临适应不良、学业困难等问题。为了有效实现幼小顺利衔接,自2021年起就陆续颁布了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称《指导意见》)、《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》等文件,就幼小衔接进行了强调。随着对幼小衔接工作的重视,乡村幼儿园如何科学推进幼小衔接受到了广泛关注。

乡村幼儿园教师队伍建设的现实困境及突破路径

当前,乡村幼儿园教师队伍建设主要存在“下不去”“留不住”“教不好”“配不齐”“管不善”五个方面的困境。突破此困境则需要创新师资供给模式,有效吸纳转岗教师;提高薪资待遇,建立特岗津贴制度;加强教师培训,提升教师专业能力;合理设置入职门槛,优化师资结构;借鉴国际经验,完善学前教育管理体制。