乡村地区幼儿园新入职教师抗逆力构成要素及生成路径

抗逆力生成是幼儿园新入职教师运用社会系统资源适应复杂乡村教育环境的过程,也是形成坚定从教意愿的保障。基于扎根理论,采用质性分析软件NVivo11.0,对24位乡村幼儿园新入职教师进行深入访谈。研究发现,乡村幼儿园新入职教师抗逆力构成要素为:生计保障、重要他人、自身发展和乡土情怀。其中,生计保障提供基础性保障,重要他人建构社会性前提,自身发展激发持续性动力,乡土情怀位育内核性枢纽。同时,要素之间存在着独立性、交互性和循环性的生成路径。基于此,提出建议:提升乡村吸引,构建综合保障制度;加强关系建构,嵌入乡村社会网络;搭建支持模式,拓宽教师发展通道;根植乡土情怀,浸润乡土内源底色。

幼儿园新入职教师情绪管控对策分析

幼儿园新入职幼师的情绪管理能力对幼儿的身心健康具有重要影响。观察发现,新入职教师与园内在职教师在情绪察觉方面没有显著差别,但是在情绪表达以及情绪调节等方面存在差异。出现这一问题,主要是受新入职教师性格、专业能力、工作经验等因素影响。对此,幼儿园需要不断改善培训与管理方案,帮助教师做好情绪管控。

“四个突出”抓好幼儿园新入职教师培训

幼儿园新入职教师(以下简称新教师)是幼儿园保育教育工作的新生力量。我们从充分激发工作积极性入手开展新教师入职培训,引导他们在投身教学研究的过程中展现自身才能,通过“四个突出”为他们搭建发展平台,帮助新教师快速适应岗位工作,加速提升综合素养。

系统思维视域下高校新入职教师岗前培训的路径优化

文章基于高校新入职教师岗前培训的系统思维内涵,首先阐述了系统思维视域下高校新入职教师岗前培训的指导原则,然后分析了系统思维视域下高校新入职教师岗前培训存在的问题,最后论述了系统思维视域下高校新入职教师岗前培训的路径优化。

教师个人层面的努力与教学发展——高校新入职教师教学自我发展路径探讨

教师个人层面的自主学习是教师专业发展的根本路径,教师个人层面的努力情况对教师个人教学能力发展的影响最为显著。新入职教师要加强个人层面的自主学习,形成正确的教育观,并不断增强个人教学生活的体悟,在体悟的过程中不断转变教学行为。此外,加强教学实践的自我总结与反思、寻求与同事、学生之间的交流和互动、积极投身教育教学研究,在学习、实践、反思、总结和研究的过程中,不断促进自己教学的成长和发展。

高校新入职教师岗前培训实用性的比较分析--以C学院为例

高校新入职教师的岗前培训,是帮助他们更有效地适应学校环境并提升教学能力的重要途径。本文通过对比C学院近三年的新入职教师岗前培训课程,探讨了其异同以及教学能力的发展变化趋势。本文从完善新入职教师的培训制度、基于教师需求和校本培训的考量,以及建立岗前培训的评价体系等方面,提出了一系列策略以提升高校新入职教师岗前培训的效果,旨在为高校新入职教师的岗前培训提供有益的参考。

基于教学审定模式的非师范类新入职教师教学能力培养

基于当前学校教师培养现状,针对非师范类新入职教师教学能力提高问题,分别从入职后业务能力培训、指导带教组织形式、教学审定工作的实施和新入职教师教学能力自我提升等方面进行研究,提出一套基于教学审定模式的新入职教师业务能力培养的带教机制,对于提高非师范类新入职教师教学能力具有一定参考意义。

新时代背景下高职院校新入职教师职业发展路径研究

高职院校教师的职业能力,不仅直接关乎学生专业技能的传授与知识体系的构建,更深远地影响着学生综合素质的塑造与职业素养的熏陶。鉴于此,本文紧紧围绕新入职教师的职业发展规划,构建了系统、科学、全方位的高职院校教师培养体系,诠释了高职院校新入职教师培养的时代内涵、现实困境,提出了核心素养、核心能力和专业能力相组合的“1+6+X”培养模式。

不同成熟度新入职幼儿教师应对亲师矛盾时感知组织支持现状的研究

《家庭教育促进法》明确了家庭教育的重要性,也再次表明了家园共育的必要性。近年来,幼儿园新增大批新入职教师,但由于缺乏实践经验,难以避免的亲师矛盾使其倍感压力,影响其入职适应。组织支持、包容性的领导行为和良好的人际关系可以促进员工的心理安全。[1]当新入职幼儿教师在工作中感受到较高水平的组织支持时,会产生强烈的归属感和幸福感,有助于他们的职业适应。本研究探究不同成熟度的新入职幼儿教师在应对亲师矛盾时感知组织支持的现状,为教师调整应对亲师矛盾的方式及幼儿园教师管理提供借鉴和参考。

高职院校新入职教师教学问题意识的发展:审视与路径

以高职院校新入职教师的教学问题意识为研究对象,结合问卷调查与焦点小组访谈,针对教学问题意识现实状况与提升路径进行探讨。研究结果表明:新入职教师的性别、工龄与受教育程度不会影响问题意识发展,教学问题意识各维度存在相关关系。新入职教师的教学问题意识发展在政策、学校以及教师层面等面临困境,通过专业知识深度与广度的积累、“引导式培养模式”、问题意识发展的空间建构,以期促进教学问题意识的进一步发展。

基于植物学实践课程的高校新入职教师教学改进建议

植物学实践课程是植物科学及其相关分支学科的核心基础课程。实施有效的教学,可以培养学生自主创新意识,提升探索精神与合作能力。然而,植物学实践教学中仍存在问题,导致学生积极性降低。本文基于新入职教师参与教学观摩和辅助工作的实际体验,分析了植物学实践课程的教学现状及存在的问题,并提出了相应的改进措施。以期提高植物学实践课程教学质量,同时为新入职教师的教学工作提供参考。

从“妈妈老师”到“老师妈妈”——乡村幼儿园非专业入职教师的成长之路

“妈妈老师”是乡村幼儿园教师的一种非专业入职方式,由于具备带孩子的经验,她们成为乡村幼儿园教师补充的候选人。在教师编制没有完全覆盖到乡村幼儿园的情况下,非专业入职方式在前些年较为普遍。徐华(化名)就是其中的一位,她从未想过成为一名教师,机电专业毕业的她从事了多种职业后,抱着试一试的心态参加了自己孩子所在幼儿园的招聘,并被录取,开启了教师之旅。

“素质教育”过头了吗:新入职教师视角下的学校教育现实

围绕20多年来我国基础教育领域进行的课程教育改革,学界的反思和争论一直持续,涉及学生中心与教师中心、师生关系与教育权威、教育理念与实践等诸多议题。对不同类型师范院校的毕业生,在其入职公立学校前后的两年内进行追踪和深度访谈,得出教师关于学校教育的认知,比较他们在入职前后的学生教育观。入职前,尚为学生的准教师们认为成绩不是教育的目的,希望培养独立有主见、快乐成长、自由发展的学生;入职后教师们喜欢“乖学生”,认为快乐成长有底线、“教师不是万能的”、成绩还是很重要的;教师面对理想与现实之间的落差时往往基于学校实践,重构自身教育观念,“新课改”的诸多理念事实上并未在学校实践中真正落地。

新入职教师教学模仿的实施与挑战应对

教学模仿是指新入职教师在教育教学中能动地针对他者优秀教学行为所进行的观摩、借鉴、外显、内化和创新等一系列教学活动。借助教学模仿这一途径,新入职教师可以快速地适应职场、提升专业能力,融入“专业共同体”。然而,当下不少新入职教师教学模仿依然在模仿意向确立、模仿对象(内容)选取、模仿状态以及模仿反思等方面面临着不小的挑战。对此,新入职教师为了实现教学模仿效益的最大化,必须自觉内化教学模仿意向,秉持因需模仿的行动取向、注重教学模仿的过程反思以及最终回归建构自主教学风格的原点,协同推进教学模仿的进程。

教育高质量发展视角下新入职教师因需培训的课程开发与实施

新入职教师培训质量高低关系到新教师在岗工作的态度与效果、专业成长的意愿与习惯。在了解新入职教师的培训需求的基础上,培训者可采取调整预设大课程、催生动态小课程的课程内容开发策略,以及组建成长团队、设计学习活动、形成生本课堂、组织团队活动、设置线上校内导师的课程实施方式,提升培训质量。

民族地区师范高校新入职教师教学能力提升的内在逻辑、现实困境与对策思考

提升民族地区师范高校新入职教师的教学能力能够有力提升该类高校的教育质量与师资水平,进而促进教育强国与民族振兴战略实施。基于教师专业发展等理论的批判借鉴,形成了政策、文化与教育的三重分析视角。研究发现,民族地区师范高校新入职教师教学能力受到应然层面理论与政策和实然层面情境与个人的双重塑造。其教学能力提升面临三重问题:一是政策指引与教学落实问题,二是文化适应与教学融入问题,三是高质量目标与教学转化问题。未来需强化共同体政策在教学中的认识、落实与监督;推动全民族文化在教学中的理解、传承与创新;助力高质量目标在教学中的形成、转化与可持续。

促进新入职教师专业成长的探索

优质的师资是幼儿园保教质量的重要保障。作为开园不到两年的新园,怀化市幼儿园湖天园区新入职教师(入职时间1.5年以内)占教师总人数的65%。帮助新入职教师迅速适应岗位,建立长效提升教师专业素养的工作机制,是幼儿园师资队伍建设的重点。

高校新入职教师面临的挑战及应对策略

本文主要探讨高校新入职教师在面临角色转变、工作压力、技术应用等多方面的挑战时,如何通过有效的应对策略快速适应高校环境,提高教学质量。首先,分析了高校新入职教师面临的困境,包括角色转变的挑战、工作压力大以及技术应用能力不足等问题。然后,针对这些问题,提出了应对策略。最后,总结了这些策略的有效性,并强调了其在帮助新教师适应高校环境和提高教学质量方面的重要作用。

基于BOPPPS的ISW在新入职教师教学能力培训中的应用研究

为提高高校新入职教师教学能力,海南医学院教师发展中心ISW培训团队将基于BOPPPS的ISW模式应用于新入职教师教学技能系列培训中,以期提高新入职教师教学能力。通过ISW培训,新入职教师对教学设计有了新的认识,教学能力也得到了提高。质性访谈结果显示,组内同伴的反馈,不仅可以帮助新教师获得获得了同等水平人群的信息比对,还会促进新教师不断反思及提升教学能力。新入职教师们会在今后的教学工作中不断探索,使用BOPPPS六要素进行教学。

高校新入职教师教学实践智慧提升研究

教师教学实践智慧影响着教师的教学水平以及教师的专业发展。如何提升高校新入职教师教学实践智慧,成为高校师资队伍建设的一个重要议题,也是新教师专业成长的重要一环。文章在对高校新入职教师教学实践智慧缺失表现进行原因分析的基础上,提出了学习教育理论知识、加强和改进高校新入职教师岗前培训、完善绩效考核和晋升机制、养成教学反思习惯是高校新入职教师教学实践智慧生成与提升的重要培育路径。