在职培训对乡村幼儿教师队伍建设的积极影响——以湖南省幼师“国培计划”项目实施为例

本文以湖南省幼师"国培计划"项目实施为例,论述了在职培训对乡村幼儿教师队伍建设的积极影响:提高教师职业认同感,减少乡村幼儿园在职教师的流失;从专业理念、专业知识和专业能力三方面提升转岗教师的专业素质,优化乡村幼儿教师资源;搭建以信息化手段应用为核心的网络平台,转变教师的学习方式,为乡村幼儿教师提供专业持续发展的有力保障。据此,提出了将在职培训纳入乡村幼儿教师队伍建设的构想。

新生代乡村幼儿教师队伍建设的“流”与“留”

新生代幼儿教师队伍在乡村教育过程中形成了强烈的职业焦虑,处于“流”与“留”的矛盾与纠结中。新生代乡村幼儿教师队伍流失的原因,主要表现为生存境况窘迫、职业认同感弱化、教育热情淡化以及自我价值迷失等方面。当前,提高新生代乡村幼儿教师的留职意向,应落实薪资保障机制、营造尊师重教氛围、加强乡村文化建设以及拓宽职业发展空间等,不仅要改善幼儿教师的生存境遇,提高他们的社会地位,而且为他们创设互融的文化氛围和理想的发展环境。

新时代我国乡村幼儿教师队伍建设:问题及应对策略——基于我国6省(区)16个县(区)乡村幼儿园的调查

幼儿教师是学前教育的根本保证。要有高质量的学前教育,必须要有稳定的教师队伍。通过对6省200余所乡村幼儿园的调查,发现当前乡村幼儿教师队伍建设存在以下问题:乡村幼儿师资严重不足,乡村幼儿教师性别比例失衡,乡村幼儿教师专业素质偏低,乡村幼儿师资流失现象严重,乡村幼儿教师待遇偏低,乡村幼儿教师发展需求得不到满足。为此,特提出充实乡村幼儿教师队伍、保障乡村幼儿教师权益、加强乡村幼儿教师培训等对策建议。

银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设:价值意蕴、现实困境与纾解路径

银龄教师是对“老龄化”时代退休教师优势资源开发的结果表现,是助力乡村教师队伍高质量建设的重要力量。银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设,具有补充、帮扶、优化等价值,能为教育优质均衡发展、提升乡村学校教育水平发力,助推教育强国目标实现。当前由于相关政策实施处于经验积累阶段,银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设面临供需匹配之困、动力激发之困、差异跨越之困、优势利用之困和成效保障之困,阻碍了预期成效实现。为突破困境,可从利用数字技术、提供服务支持保障、完善招募与培训体系、“输血”与“造血”并举、构建服务成效保障机制等方面着手,实现推动供需侧无缝对接、合理调适主体矛盾的同时,充分发挥优势、持续维系帮扶成效,借助银龄教师之力打造高质量乡村教师队伍。

新时代乡村艺术教师队伍建设现状与发展路径

乡村艺术教师队伍建设是乡村艺术教育事业健康、持续和高质量发展的重要举措。在国家对美育重视程度不断深化与乡村振兴战略蓬勃推进的新时代背景下,乡村艺术教师队伍建设面临的现状有:专职教师数量不足、兼职比重大、专业水平低及专业发展受限。其成因包括对艺术教育的认识不足、保障机制的缺失与教师存在职业倦怠。为此,提出重塑艺术教育认知,强化艺术师资培养,加强艺术教师培训,完善待遇保障制度、晋升机制和激励机制等发展路径,旨在为乡村艺术教师的发展提供有力支撑和保障,建好建强乡村艺术教师队伍。

新时代乡村教师队伍建设的定位及路径选择——基于政策工具视角

高质量教师队伍是破解义务教育“乡村弱”的关键。在全面建成小康社会之后,如何巩固已有建设成果,进一步改善及稳定乡村教师队伍,地方政府先后出台了相关专项政策。基于政策工具视角,构建“政策工具—建设要素”分析框架,运用内容分析法对10份省域新时代乡村教师队伍建设的政策文本进行分析。结果表明:地方政府在推进乡村教师队伍建设过程中,建设路径多维,建设内容多元,但同时也存在政策执行方式失衡,内容定位分散,建设定位与发展路径适配度欠佳等问题。建议省级政府优化政策执行方式,充分释放政策效能;精准要素定位,避免建设短板;调适建设定位与发展路径的有机匹配。

科学教育变革下的乡村小学科学教师队伍建设的现状及对策建议——基于北京市120位教师的数据

采用问卷调查法并结合访谈对北京市乡村小学科学教师队伍建设现状进行分析,结果发现:北京市乡村小学科学教师年龄偏大,第一学历偏低,职称偏低;兼职比例大,且专兼职教师对教学的投入差异较大;平均课时量较大,准备实验材料的时间较多,但多未计入课时量;教师所学专业理科背景欠缺,知识结构有待完善;教师普遍职业认同感不足。因此,建议提高职前教师教育水平,解决教师学历普遍偏低的问题;科学教师队伍要专职化、专业化;要提高教师工作满意度,增强其职业认同感。

文化视野下乡村教师队伍建设的理念转向和实施路径

当幸福感、获得感和成就感的缺失成为乡村教师流失的主要原因时,乡村教师队伍建设的理念就要重申刚性要求和柔性关怀的双重结合。文章从文化的视角进行分析,提出乡村教师队伍建设理念的转向:教师公共身份的“失落异乡人”到“返场新乡贤”、教师个人价值的“无私奉献”到“回归主体”、政策运行价值取向的“效率”到“公平”、稳定机制的“静态稳定”到“动态平衡”,以及从乡村社会、学校管理、媒体宣传三方面进行的文化实施路径,试图在新时代给“乡村教师一个留下来的理由”。

多重赋能乡村小规模学校教师队伍建设

乡村小规模学校作为整个教育系统的“神经末梢”,教师队伍建设面临着“贤才难招、现才难留、英才难育”的严峻挑战,严重制约了乡村教育的高质量发展。因此,加强乡村小规模学校教师队伍建设成为促进乡村振兴和提升乡村教育现代化水平的当务之急。

乡村教师队伍建设政策执行的风险省思与调适进路

随着乡村教师队伍建设政策体系的日益完善,政策架构和治理体系基本确立,以“机会均等”和“差异补偿”为表征的积极差别待遇格局产生了良好的政策效应。作为优化区域资源配置的重要元素,乡村教师队伍建设政策要适时走出“差异补偿”的路径依赖等非意图性后果,锚定“机会均等”的调适进路,加强优化乡村教师队伍建设政策体系中的发展性、支持性政策工具,在加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化背景下,培育乡村教师队伍建设政策的新生长点,开辟新时代乡村教师队伍建设政策可持续发展的新场域。

共同富裕背景下乡村教师队伍建设:内涵意蕴、价值取向、实现路径

乡村教师是乡村教育的重要资源。加强乡村教师队伍建设是实现城乡基本公共教育服务均衡化和推动城乡教育共富的关键。在扎实推进共同富裕的背景下,乡村教师队伍建设呈现出追求整体高质量发展、促进教师物质精神双富、遵循共建共享原则、循序渐进推进的内涵意蕴。乡村教师队伍建设以道德性为基本价值取向,以文化性为根本价值取向,以专业性为核心价值取向,以现代性为目标价值取向。改革评价制度,唤醒乡村教师主体性意识;拓宽反馈渠道,探索乡村教师队伍多元协同治理体系;立足本土化培育,加强乡村教师精神文明建设;推进教育数字化,确保乡村教师发展管理精准化,是乡村教师队伍建设的实现路径。

“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的价值意蕴、弱势表征及路径选择——以西北地区K市Y小学为例

文章首先阐述了“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的价值意蕴,然后以西北地区K市Y小学为例,分析了“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的弱势表征,最后论述了“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的路径选择,包括加大供给力度,吸引乡村教师入乡从教;提高待遇保障,支持乡村教师潜心教学;完善发展机制,促进乡村教师专业发展;等等。

教育强国与乡村教师队伍建设——访华中师范大学教育学院范先佐教授

2023年5月29日,立足中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局,习近平总书记在主持中央政治局第五次集体学习时发表重要讲话,全面系统深刻阐述了建设什么样的教育强国、怎样建设教育强国等重大理论和实践问题,为建设中国特色社会主义教育强国提供了根本遵循和行动指南。为此,教育部启动了“高质量教师队伍建设战略工程”。乡村教师是推进建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要力量,其工作、生活状况如何,应如何进一步加强乡村教师队伍建设,从而支撑教育强国建设?为探究这些问题,本刊记者对范先佐教授进行了专访。

协同赋能:高素质乡村教师队伍建设的区域探索

针对乡村教师队伍建设面临的现实困境,浙江省宁波市探索多元路径进行有效破解。一是构建教育行政部门统筹指导、市级教师发展中心示范引领、多元培训机构协同供给、乡村教师专业发展基地学校落实推进的乡村教师专业发展支持体系;二是依托青年教师规范化培训、全员教师在地化培训、领军型教师精准化培养,形成覆盖全体乡村教师的序列化培训体系;三是通过建立动态补充机制、建构差异化补助体系等,建立惠师赋能的乡村教师发展激励机制。改革有效助推了乡村教师队伍整体素质的提升和乡村学校教育的高质量发展。

新时代乡村高素质教师队伍建设现状及提升策略

通过问卷调研法深入探究乡村教师队伍建设的现状发现,乡村教师队伍中女性教师的比例略高,学历背景以本科学历为主,小学教师数量最多,高中教师数量略低。乡村教师对终身教育的接受程度较高,主要通过在职进修与持续培训进行自我提升,但对学位课程的接受度较低,普遍认为评定体系的公平性是对乡村高素质教师队伍建设最有效的提升策略,高中学段的教师对于教学方法培训、教育技术应用培训、社会认可及颁发优秀教师奖励的需求程度相对较高。基于此,应提高乡村教师队伍的社会责任感、职业认同感,加强终身教育体系建设,以期为完善乡村教育体系,提升乡村教育质量,促进乡村振兴战略的实施提供参考。

嵌入式理论视域下公益组织介入乡村教师队伍建设路径研究

自《乡村教师支持计划(2015—2020年)》实施以来,乡村教师队伍建设整体水平得到明显提高,但乡村教师队伍建设仍存在资源匮乏、研修活动难以开展以及乡土文化不自信等问题。教育公益组织在介入乡村教师队伍建设时面临着乡村教师占有的“结构洞”偏少,获取专业发展资源有限;乡村教师与教师之间的“弱关系”存在,难以获得同行与专家的支持;乡村教师身份认同的“困惑性”,影响了乡村教师专业提升等现实困境。为提高乡村教师队伍水平,可借助嵌入理论作为分析框架,探寻教育公益组织介入乡村教师队伍建设的路径,即提升乡村学校资源博弈能力,保证乡村学校的资源存量;构建乡村教师专业发展共同体,强化乡村教师的社会关系网;加强乡村教师的管理,化解乡村教师专业身份认同危机。

乡村教师队伍建设应扎根乡土

乡村教师是乡村教育的灵魂,乡村教育高质量发展的关键是乡村教师的坚守和教师队伍的高质量发展。“民族要振兴,乡村必振兴”,乡村振兴为乡村教育的发展带来了新机遇。坚定不移地把教师队伍建设作为振兴乡村教育的基础性工程,应以习近平总书记等有关教师队伍建设的重要讲话精神为指引,牢固树立乡土意识,积极涵养乡村教育情怀,活化现代化培训资源,这需要探寻乡村教师队伍建设的崭新路径,着力培育具有“理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求”教育家精神的新时代优秀乡村教师队伍。

县域义务教育优质均衡发展背景下广西乡村教师队伍建设探究

近年来,按照党中央、国务院的部署,县域义务教育优质均衡发展计划在我国全面实施。广西是欠发达地区,城乡之间在经济、文化、教育等方面存在较大差距,导致乡村教师队伍流失严重,建设一支稳定而优质的乡村教师队伍是广西义务教育优质均衡发展顺利实施的重要一环。为此,学校需要广开渠道,多措并举,稳定教师数量;提升乡村教师的获得感,让教师“留得住”;靶向式培养和引入人才,有的放矢,解决乡村教师结构性短缺问题;深化乡村教师培训模式改革,提高教师队伍整体素质。

中加乡村教师队伍建设比较研究

本文利用比较研究法对于中加两国乡村教师队伍建设进行对比分析,发现中加两国在乡村教师师资结构、乡村教师生活待遇、乡村教师专业发展方面均有所差异。究其原因来源于两国国家制度不同、教育理念等存在差异。在此基础之上,笔者提出如下建议为我国乡村教师队伍建设提供参考:健全乡村教师队伍建设保障机制、努力完善乡村教师培训制度,细分入职前培训、努力提高乡村教师队伍待遇福利、多途径扩展乡村教师培训方式。

乡村中学道德与法治教师队伍建设的思考——以龙州县金龙镇实验学校为例

道德与法治教师是提高学生素质的重要群体。由于乡村中学的生活条件、以及社会生活的特殊性,乡村中学道德与法治教师的基础条件较差,教师的职业问题也不断涌现,这些问题需要迫切解决。本研究主要运用问卷调查法,找出乡镇中学道德与法治教师队伍建设存在的问题并分析产生问题原因,找出策略,为建设一支优秀的乡村道德与法治教师队伍提供思路,提高教学质量。