韶关开放大学开展乡村振兴教育路径探究——基于乡村人才振兴合作框架协议

2022年4月1日,韶关市乡村振兴局与广东开放大学乡村振兴学院签订了《韶关市乡村振兴局广东开放大学乡村振兴学院推动乡村人才振兴合作框架协议》(下文简称《框架协议》)。本文以《框架协议》为切入点,深入研究韶关开放大学开展乡村振兴教育面临的挑战与难题,并结合实际提出韶关开放大学致力于服务韶关乡村人才振兴工作具体有力的举措。On April 1, 2022, the Shaoguan Rural Revitalization Bureau and Guangdong Open University Rural Revitalization College signed the Framework Agreement for Promoting Rural Talent Revitalization in Shaoguan (hereinafter referred to as the “Framework Agreement”). This paper takes the Framework Agreement as the starting point, deeply studies the challenges and difficulties faced by Shaoguan Open University in conducting rural revitalization education, and combines practical experience to propose specific and effective measures for Shaoguan Open University to serve the rural talent revitalization work in Shaoguan.

乡村振兴教育背景下大学生基层就业创业的研究

在乡村振兴的背景下,大学生深入基层乡村来进行就业创业引起了社会各界的高度关注,对于乡村来说,大学生的到来能够为乡村振兴提供现代化的农业人才,而对于大学生来说,基层就业创业也能够拓宽就业率和就业路径。本文就乡村振兴教育背景下大学生基层就业创业进行探析,阐述了乡村振兴背景下大学生基层就业创业的重要价值,分析了大学生基层创业就业的优势与困境,最后还提出了乡村振兴背景下大学生基层就业空间拓展的策略,旨在为大学生的基层就业创业提供一定的帮助。

共同富裕视域下的乡村教育振兴(笔谈)

党的二十大报告指出,中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化。作为推进共同富裕的重要领域和组成部分,乡村教育振兴具体表现为乡村教育现代化发展和乡村教育全面振兴、乡村教育内涵式发展和乡村教育质量振兴、乡村文化特色彰显和乡村教育资源共享振兴。共同富裕视域下的乡村教育具有文化性、育人性、整体性和生态性特征。共同富裕中全面富裕、共建共富和逐步富裕理念为乡村教育振兴指明了方向。乡村教育的内生动力、资源配置和文化供给为实现振兴提供支持,通过共生、共治、共建、共享等路径,构建乡村教育振兴助力共同富裕的新格局。未来的乡村教育需突显学校、社会、个体各层面的乡土化、现代化和共享化,从巩固、衔接、振兴三个实践向度,以政府顶层设计、内生格局构建、良性联动机制等构筑行动框架,统筹乡村教育发展规划、激发乡村教育永续动力、助推乡村教育高质量发展。

乡村教育振兴下师范生实习支教改革研究

实习支教在我国教育规模发展的特殊历史时期产生,是具有中国特色的地方师范院校扶持乡村教育之路。乡村教育振兴的逻辑通路是促进乡村教育高质量发展,而乡村教育高质量发展对师范生实习支教提出了新要求。乡村教育振兴下,师范生实习支教改革的主旨为精准实习支教,实习与支教互利共生和教师专业成长。当前,实习支教存在着供需矛盾突出,深层合作机制欠缺,对师范生专业发展支持不足等问题。乡村教育振兴下师范生实习支教改革,应建立响应乡村教育需求的多元实习支教链条,深化师范院校与乡村学校互利共生机制,加强乡村教育环境中实习生专业成长支持,以便促进乡村教育高质量发展。

高校助力乡村教育振兴的价值旨归、现实困境及推进路径

乡村教育作为建设教育强国的后劲力量需要高校发挥龙头作用对其助力才能共同推进教育强国建设,但由于高校尚未发现助力乡村教育振兴对其自身发展的价值所在,即深耕人才培养——乡村教育高质量发展的核心使命,强化科学研究——乡村教育现代化发展的基础支柱,履行社会服务——乡村教育人文化发展的责任担当。高校在助力乡村教育时面临着人才供需失衡——乡村教育人力资源匮乏,研究下沉困难——乡村教育科研资源缺失,服务意识淡薄——乡村教育内生动力不足等困难。为了使高校能够与乡村教育建立共赢的合作机制,可以通过“创新育人模式,形成帮扶带学科化体系”“发挥资源优势,促进产学研一体化发展”“统筹各方力量,构建校农社协同化机制”等路径展开实践。

乡村教育振兴战略下教育信息化发展水平评价指标体系研究 ——以秦巴山区陇南市为例

【目的】提升乡村教育信息化发展的评估精准度,促进乡村教育振兴。【方法】以甘肃省陇南市为例,查阅参考教育评价文献资料,运用德尔菲法构建乡村教育信息化发展水平评价指标体系;通过反复征询专家意见对影响因子进行合理量化,使得主观定性因素可测量、可比较。【结果】1)一级指标中“教育信息化投入A2”权重最大,为0.3869,表明当地在当前阶段的教育信息化处于规模扩大阶段,将不断加大投入放在主要位置;2)“教育信息化过程A3”的权重也达到0.2826,表明当地较为重视学校教育信息化的管理,以及教师和学生应用能力的提升。【结论】从建立的评价指标体系可以看出,权重的大小较为合理地体现了该市当前乡村教育信息化发展的重点工作内容,鲁棒性特征显著。

乡村教育振兴的空间正义及其实现

乡村教育振兴的空间正义诉诸于生产空间、权利空间、文化空间以及生态空间的资源利用与转化。乡村教育振兴空间正义以现代性为目标取向、以乡土性为现实指向、以整体性为基本遵循、以人民性为总体导向,旨在推进乡村教育现代化、形塑乡村教育特色、凝聚乡村教育力量、彰显乡村教育价值;在价值诉求上实现生产正义以盘活乡村教育内生动力,实现权利正义以提升乡村教育治理能力,实现文化正义以唤醒乡村教育生命活力,实现生态正义以追求乡村教育可持续发展。在乡村振兴进程中,乡村教育要主动置身于全局性战略框架下,以空间正义为理论指向,不断增加乡村教育产品供给、释放乡村教育内在潜能、激发乡村教育主体自信、夯实乡村教育组织保障、构建城乡教育共生格局,进而拓展乡村教育发展空间,凸显乡村教育的主体地位,发挥乡村教育的独特功能,从而推进乡村振兴和乡村教育共生发展。

从教育扶贫到乡村教育振兴的政策调适与有效接续——基于国家教育扶贫政策的内容分析

乡村教育振兴是脱贫攻坚的成果巩固与战略升级,具有承接教育扶贫、奠定教育现代化发展的关键作用。在政策上,推进教育扶贫与乡村教育振兴有效衔接是全面推进乡村振兴工作的重要议题。通过构建“政策工具-政策主体-政策要素”三维立体式的分析框架,对1984—2020年国家制定的141份教育扶贫政策进行内容分析,解构政策主体合作、政策工具运用和政策要素配置的内部关系发现:教育扶贫政策体系化特征显著,形成了以教育管理为主的教育经费支持模式。但在教育扶贫与乡村教育振兴的衔接上,仍面临着政策工具选用广泛而内部结构性偏差明显、政策主体间合作普遍而深度协作力度不够、政策要素宏观配置均衡而市场作用发挥不足等的困境。建议通过完善政策工具系统协调机制、创新乡村教育振兴主体协作参与机制、深化乡村教育振兴的政策要素供给侧结构性改革等推动乡村教育政策接续创新。

地方院校参与乡村教育振兴的理路:继承、借鉴、行动

乡村教育振兴是既我国教育强国建设的重要组成部分,也是乡村振兴的重要保障与体现,地方高校在参与乡村教育振兴中具有天然责任与使命。地方高校服务乡村教育振兴包括继承与借鉴两种机理,即在继承陶行知乡村教育服务乡村社会改造理论与思想的基础上,还要借鉴国外地方高校服务乡村教育、社区教育、全民教育和社会发展的实践经验。在此基础上,构建乡村教师教育体系、乡村示范性学校等形式的实践体系,全面融入乡村教育振兴的伟大工程,实现教育强国建设战略目标。

乡村教育振兴背景下各学段综合发展水平评价——基于熵权Topsis

乡村教育各学段发展水平监测已经成为我国了解乡村教育质量现状,分析乡村教育振兴实现路径的重要工具。采用了熵权法和Topsis模型进行实证研究,以构建乡村教育各学段综合发展水平的指标体系,并对各学段进行比较和分析。通过数据分析发现,乡村教育综合发展水平在近十五年来有所进展,特别是初中教育的发展水平较高。然而,学前教育和小学教育仍存在相对滞后的问题。未来,应持续加大对乡村教育的投入和改革,以进一步提升乡村教育的整体综合发展水平。

数字化建设助力乡村教育振兴的推进路径研究

教育数字化转型是推动教育强国战略实施的有力支撑,也是实施乡村振兴战略,推进乡村教育振兴和中国式教育现代化的关键路径。本文从教育数字化建设入手,聚焦数字化建设助力乡村振兴为主题,重点分析数字化建设助力乡村教育发展的维度和载体,并从乡村教育数字化改革现状和建设成效作为突破口,以西安电子科技大学实施的“数字支教赋能乡村教育”创新试验作为案例进行分析,提出数字化建设赋能和改革的努力方向、实施路径,希望以更多的创新型实践推动乡村教育数字化改革和乡村教育振兴的远大目标和宏伟蓝图。

地方高师院校服务乡村教育振兴模式的构建及推进路径——以桂林师范高等专科学校“十百千”工程为例

地方高师院校服务乡村教育振兴责无旁贷。“十百千”工程服务模式是基于系统性、针对性、开放性和持续性等服务理念而创建的,其要义是重点帮扶10所乡村学校、选派100名教师服务乡村基础教育、安排1000名师范生实习支教。该模式对于乡村教育优质发展、提升乡村学校教学水平、推动学科专业建设、促进师生专业成长等都具有重要意义。统筹规划、目标导向、多向合力、持续创新是“十百千”工程服务模式的推进路径。

人口变迁视域下西部乡村教育振兴的现实困境、分析框架与实践进阶

人口是一个具有许多规定和关系的丰富总体,是观察和研判社会整体结构及其变迁的重要指标。人口迁移、规模、结构、容量与政治、经济、文化相互叠加可影响教育的发展。西部地区人口迁移、结构和容量极具特殊性,基于人口变迁研究西部乡村教育式微的生成机理,发现人口变迁可导致西部乡村教育主体流失、资源配置不均、家庭教育缺位、教育生态失衡等问题。在破解人口变迁导致的西部乡村教育发展困境时,西部地区应有自身的发展逻辑与分析框架,承认人口迁移的社会价值,构建人口变迁理论框架,改变人口的流动方向,优化人口的结构政策体系。立足国情与地方具体现实,培育与打造极具西部特色的乡村教育振兴实践,以供给侧结构性改革、东西协作、发展小城镇、教育结构性改革振兴西部乡村教育,可丰富我国乡村教育振兴实践模式。

基于CiteSpace知识图谱的乡村教育振兴研究可视化分析

利用CiteSpace研究工具,运用文献计量法,对2016—2021年CNKI总库中文核心期刊和CSSCI期刊收录的476篇乡村教育振兴研究文献进行可视化分析。研究发现,国内乡村教育振兴研究热度上升较快且与乡村振兴战略研究高度相关,但整体研究合作网络较为松散。研究热点主要聚焦于乡村教育振兴的内涵本质、价值定位及路径抓手等方面,呈现出研究主题结构化、内容精细化、领域多样化等特点。从时间序列来看,国内乡村教育振兴研究经历了发展和深化两个阶段,研究系统化和体系化程度有所提升。未来,国内学界应进一步澄清概念术语,倡导实证研究,拓展研究视角,同时加强科研合作。

论乡村教育振兴的逻辑

乡村教育振兴作为教育改革的特殊形态,具有其独特的内在逻辑,对其逻辑的审思是保障乡村教育振兴实践正确、合理、有效的基础。乡村教育振兴的逻辑体系包括作为逻辑起点的乡村教育目标正确性,作为逻辑推理的乡村教育振兴过程合理性,作为逻辑判断的乡村教育振兴结果有效性,即要回答乡村教育振兴过程中“培养什么样的乡村儿童”“实现什么样的乡村教育理想”“达到什么样的乡村教育振兴效果”三个应然逻辑问题。遵循乡村教育振兴的应然逻辑能够有效避免乡村教育振兴目标的主观性、内容的空洞化、效应的想象化,并顺利将乡村教育振兴“正确·合理·有效”的应然逻辑转化为“真实·科学·可靠”的实践逻辑,进而推动乡村教育朝着“为了乡村学生发展”“聚焦乡村社会未来”“关注学生实际变化”的合逻辑方向发展。

乡村教育振兴背景下的高职英语师范生教学模式研究

本研究旨在探讨乡村教育振兴背景下的高职英语师范生教学模式。通过对相关背景的分析,研究发现高职师范生在乡村教育振兴中发挥着重要作用。针对教学模式的研究目的是为了能够提高教学效果、提升学生的核心素质,以及提高人才培养质量。本研究采用了问卷调查和实地观察的方法,通过分析数据和实际情况获得研究结果。研究结果表明,以多元化的教学方式和灵活的教学内容为特点的高职英语师范生教学模式具有良好的效果。这种教学模式能够提高教学质量、激发学生学习兴趣,并为乡村教育振兴提供了可行的路径。因此,本研究提出了相应的建议和对乡村教育振兴的意义。

高校社团赋能乡村教育振兴的创新路径——以大学生支教协会为例

为了加深对高校社团赋能乡村教育振兴重大意义及实践创新路径的调查研究,采用问卷调查、当面访谈和实地调研相结合的方法,通过对高校支教社团和乡村教育相关人员的调查与访谈,以及对乡村教育现场的实地观察,对高校社团赋能乡村教育的困境进行研究与分析。结果表明,高校社团赋能乡村教育时存在开展社团活动的协作机制不健全、社团资金配备不足和支教大学生思想认知存在偏差的现实困难。基于研究结果提出了高校社团赋能乡村教育振兴的建议。

教育数字化转型背景下人工智能何以推动乡村教育振兴——来自国外人工智能在乡村教育应用中的启示

数字化转型是乡村教育现代化的必然要求。人工智能对乡村教育数字化转型具有重要推动作用。国外人工智能技术在乡村教育中的应用主要包括人工智能助力乡村教师教学、人工智能助力乡村学生学习以及人工智能助力乡村教育管理等方面。国外人工智能在乡村教育中的应用具有资金保障、政府重视以及应用多样化等特点。这为我国人工智能在乡村教育中的应用提供了启示。

中国式现代化视域下乡村教育振兴的价值逻辑与政策创新

乡村教育是面向全体村民的支撑乡村社会发展的基础性公共事业,在中国式现代化进程中担负着培养“现代化的人”的时代使命。乡村教育规模自然萎缩、育人质量偏低等现实状态与其时代使命不相匹配,究其成因,除受“城乡二元对立”价值观、城镇化发展形势影响之外,原有制度性障碍也不容忽视。近年来我国乡村教育政策呈现出坚持系统性思维、以公平为主补齐短板、外援式与内生式发展相结合的价值逻辑,原有制度性障碍得以逐步破除。在中国式现代化进程中,必须以乡村教育振兴拉动乡村振兴,进一步加大制度创新力度,构建城乡教育一体化发展政策框架。其着力点包括:以树立城乡一体化发展理念为价值基点,以乡村教育“在地化”发展为特点,以师资城乡一体化建设机制为支撑点,以教育数字技术应用为增长点。

开放教育赋能乡村教育振兴的现实挑战与推进路径

在全面实施乡村振兴战略的过程中,开放教育以其丰富的教育资源和灵活的学习方式等优势,成为有效赋能乡村教育振兴的重要举措。从价值意蕴上看,开放教育有助于提高乡村教育的现代化水平、促进乡村教育的公平发展、提升乡村教师人才队伍的高质量发展、增强农民参与乡村治理的能力。从现实挑战看,当前乡村开放教育面临着农民参与程度不高、教育生态不完善和供给端结构性失衡等问题。为此,要从引导农民积极参与乡村开放教育、培育良好乡村开放教育生态、推动乡村开放教育提质增效等层面,探索切实可行的推进路径,以实现开放教育更好赋能乡村教育振兴。