需要层次理论视角下乡村教师“留不住”问题解决策略探究

当前,乡村教师“留不住”是教育的痛点问题,原因在于工资待遇较差,教师经济状况窘迫;教育与生活环境差强人意,教师自我提升乏力;组织制度不完善,教师之间缺少帮扶;社会声誉较低,教师自我认同感差;政策落实不力,教师发展机会有限。从马斯洛需要层次理论的角度来看,乡村教师在任职过程中的生活需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要难以得到满足。可以通过提高乡村教师的工资薪酬待遇,创设安稳舒适的生活环境;完善针对乡村教师的社会保障制度,形成融洽和谐的家校关系;加强乡村教师团队文化建设,营造互助合作的集体氛围;完善乡村教师激励制度,打造尊师重道的社会风尚;落实乡村教师相关支持政策,采取丰富多元的晋升渠道等,使乡村教师不仅“留得住”,更要“教得好”。

乡村振兴战略背景下乡村教师专业发展的问题与对策研究

乡村教师专业发展对于提高乡村教育质量、缩小城乡教育差距、助力乡村振兴具有重要意义。然而,当前乡村教师专业发展也面临一些问题,如管理制度不完善、发展机会不均等、社会地位较低、社会舆论导向不良、家校合作不力、自主发展意识淡薄以及留乡意愿不强等。结合乡村教育的现实需求和政策引导,深入探讨乡村振兴战略背景下乡村教师专业发展的问题与对策,分析现有政策和措施的效果,为推动乡村教师专业发展和乡村教育事业的繁荣提供参考依据。

问题导向下乡村教师关键能力提升路径

提高乡村小学教育质量是促进城乡教育均衡发展、实现教育共富的关键,而乡村教师能力提升是提高乡村小学教育质量的前提。问题导向下,学校从多维度、多角度探究乡村教师关键能力的提升路径,从认知、问题、反思三个方面,激活教师内驱力,提升教师学习力,促进教师实践力、育德力、合作力、反思力、创新力的提升,为教师成长赋能,助力城乡义务教育的优质均衡发展。

乡村教师“互联网+教学”胜任力的现状、问题与提升对策——基于中西部三省的实证调查

“互联网+教学”是乡村学校拓展优质教育资源、促进教育优质均衡发展的重要路径。这其中,乡村教师是否具备“互联网+教学”胜任力,是确保教学质量提升的关键。本研究基于胜任力理论,采用行为事件访谈法,构建乡村教师“互联网+教学”胜任力模型,并形成四大胜任特征群,包括“互联网+教学”技术/知识掌握与应用、“互联网+教学”组织与评价、“互联网+教学”内驱力、“互联网+教学”态度与动机。在此基础上,通过对中西部三省乡村教师的问卷调查,发现当前乡村教师“互联网+教学”胜任力仍面临诸多问题,包括“互联网+教学”内驱力不足,自主探索少;开发教学资源与组织教学能力较弱;“互联网+教学”组织与评价实施力度不够;“互联网+教学”知识和技术的应用范围有限等。由此,从完善政策和管理机制、开展针对性培训、强化资源投入与共享、促进乡村教师自主学习和合作学习等方面提出对策建议。

何以留得住:乡村青年教师“留”与“流”的缘由

当前乡村青年教师“留不住”问题依然突出,本文运用叙事研究方法发现:学校氛围融洽、同事关系和谐、领导关心发展是选择留下的主要原因,而选择离开是由于发展空间不足、职称评聘困难、子女教育问题。结合推拉理论进一步分析发现:专业发展是影响乡村青年教师留下的关键“推力”因素,学校氛围是影响留下的关键“拉力”因素,个人因素是影响留下的关键“中间力”因素。为此需要在已有支持政策下,做好三方面工作:一是关注不同年龄段乡村青年教师的差异需求,在职称评聘上给予更多支持;二是加强乡村学校校园文化环境建设,为乡村青年教师营造良好的工作氛围;三是塑造乡村青年教师职业发展观,增强他们对乡村教师职业价值的理解与认同。

基于扎根理论的重庆乡村义务教育教师配置问题研究

采用扎根理论的方法,对重庆X县乡村义务教育教师配置问题进行分析发现:重庆乡村义务教育教师配置行为形成“多重拉力”,包括东部教师市场拉力、城市吸引力、政府权力,其直接影响义务教育乡村教师配置质量和教师流失;影响其配置质量的主要因素为进修培训、教育制度、教师专业、职业认同、教育理念、教师保障;重庆乡村义务教育教师流失呈现出“抽水池”和“中部塌陷”的特征。改进建议:(一)规范和优化区县政府的乡村教师配置行为;(二)创新重庆乡村义务教育教师配置模式;(三)依托信息技术提升重庆乡村义务教育教师质量。

我国乡村学前教师教育:主要进展、现实问题与未来路向

近年来,我国乡村学前教师教育取得了一定的成绩,主要表现为:国家颁布了系列政策文件,助力乡村幼儿园教师素质提升;构建了符合本土境脉的中国乡村学前教师教育体系;形成了丰富的乡村学前教师教育实践经验。但是,当前乡村学前教师教育也面临一定的现实问题,主要包括:虽学前教育师资配置质量有所改善,但城乡差距仍较大;乡村学前教师教育特色不明显,存在“去乡村化”倾向;乡村学前教师教育培训效果不佳。为了切实提升我国乡村学前教师教育质量,可采取如下措施:关注公平,促进乡村学前教师教育均衡发展;充满“乡村关怀”,凸显学前教师教育的“乡村境域性”;注重效率,改进乡村学前教师培训路径;激发内动力,增强乡村幼儿园教师专业发展自主性。

乡村教师队伍建设问题及对策探析

乡村教师队伍建设问题已经成为我国教育改革发展亟待破解的一个热门课题。怎么样建设好一支高素质专业化创新型乡村教师队伍,关乎党的教育方针在乡村的落地生根、关乎乡村教育振兴。笔者通过对乡村教师队伍基本情况及主要问题成因的分析,从乡村教师的源头培养、情怀培育、待遇保障、家庭发展、职业成长、精神激励等六个方面提出对策建议,试为论述,以求专家指教。

“三三式”精准帮扶:乡村教师专业发展的培训实践

针对乡村教师专业素养不高、职业规划意识不强等现实问题,南宁市构建“三三式”精准帮扶培训模式,聚焦乡村教师专业能力提升和校本研修常态机制建设,深入乡村学校开展“三类”调研、找准需求,对乡村学校学科教师开展“三类”送教专场培训活动,并以“三类”跟踪强化培训指导、促进学员专业技能的内化与迁移,实现由“输血”向“造血”的转变,从而切实提升乡村教师教育教学能力,促进城乡教育一体化发展和乡村振兴战略的顺利实施。

以教学关键问题解决推进乡村教师能力素质高质量发展

乡村教师能力素质提升是新时代乡村教师队伍建设的突出任务,也是发展更加公平、更有质量的乡村教育的基础保障。文章分析乡村教师能力素质提升的三个诉求:话语、愿景和学力,从学科重点、学习难点、教学改进、核心素养四个角度探讨教学关键问题解决对乡村教师能力素质提升的基础作用所在,通过完善教学关键问题解决的教研路径、发挥教学关键问题解决的内部能量和构建教学关键问题解决的研修智库等策略回应解决诉求,从教学关键问题解决到能力素质提升进行由表及里的思维再造。

社会分层理论视角下乡村教师流失的问题及对策研究

乡村教育的发展离不开乡村教师。近年来,国家陆续出台一系列政策吸引优秀人才到乡村任教,但乡村教师高流失率的问题依然存在。以社会分层理论为视角,从财富、声望和权力3个方面探究乡村教师流失的原因,分析认为乡村教师在经济待遇、职业声望和专业权力上和城市教师或其他职业存在一定的差距,影响乡村教师向城市或其他职业流动。基于此,为稳定乡村教师队伍,应探索乡村教师绩效考核机制,提高乡村教师经济地位;完善乡村教师职称评审标准,提高乡村教师社会地位;增强乡村教师专业自主权,促进乡村教师专业化发展。

浅谈乡村小学教师专业发展中出现的问题及解决对策

本文主要探讨乡村小学教师专业发展过程中所存在的问题以及相应的解决对策。分析表明,传统教学模式、家庭教育、内在动力和学科专业限制等因素都对乡村小学教师的专业发展带来了一定的影响。为解决这些问题,本文提出了相关的解决对策,例如引导教师进行探究性思维、加强教师话语权、激发教师内在动力等。这些对策的实施将有助于乡村小学教师进一步提高专业素养,跨越学科专业限制,以更加全面、创新的教育理念和方法为学生教育服务,推进乡村教育事业的发展。

乡村幼儿园教师培训问题与对策研究——以浙江省 Q市为例

乡村学前教育是乡村教育的重要组成部分。优秀的教师往往能够促进教育的高质量发展。乡村幼儿园教师指的是在乡镇和农村幼儿园中工作的教师。文章通过对浙江省Q市多位幼儿园教师的深度访谈,结合现有的研究,提出了乡村幼儿园教师培训中存在培训对象认知错误、培训内容缺乏针对性、培训形式单一以及培训评价流于表面的问题,并提出了相关的对策,旨在为建立现代化乡村幼儿园教师队伍,助力乡村学前教育振兴提供参考和借鉴。

探究乡村教师队伍建设中存在的问题及对策

教师是教育事业发展的关键,而乡村教师作为农村教育的主要承担者,对于提高农村教育水平、促进乡村振兴战略的实施具有重要意义。然而,当前我国乡村教师队伍建设中存在一系列问题,这些问题不仅影响了乡村教师的职业发展,也制约着农村教育事业的可持续发展。因此,探究乡村教师队伍建设中存在的问题及对策具有重要的现实意义。

我国乡村教师十年培训的问题审视与破解路径

乡村教师培训已经成为我国中小学教师培训的重点。从宏观和微观层面对我国乡村教师十年培训存在的问题进行重新审视。宏观层面主要对乡村教师培训项目四类参与主体进行问题检视;微观层面的问题主要是不少乡村教师培训"精准"不足,没有确实做到"按需施训"。针对存在的问题,提出以下的破解路径:培训规划单位要科学合理创新设置乡村教师培训项目,相关部门要严把"入口关"精准遴选参训乡村教师,培训承办单位要加强乡村教师培训质量的监控、反馈和整改,培训项目团队要依据培训课程指导标准落实"按需施训"。

“问题·实践·成果”三重导向的乡村教师培训探索

《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》强调要优先做好乡村教师队伍建设工作,抓好乡村教师培训是提升乡村教师队伍素质的重要手段。针对我国乡村教师培训存在的现实困境,提出"问题、实践、成果"三重导向的乡村教师培训理念和培训模式,并将其应用于"国培计划"中西部乡村教师跟岗实践研修项目中,产生了良好的培训效果。最后,从培训者和参训乡村教师两个维度对如何用好"问题、实践、成果"三重导向的乡村教师培训理念和培训模式进行反思。

乡村教师队伍建设的问题与对策

乡村教师量大质弱,年龄老化,结构失调,直接影响乡村教育发展和城乡教育均衡。乡村教师队伍建设需要建立开放的教师教育人才培养体系,完善乡村教师人事管理制度。

乡村教师的专业获得感问题及其弥补性对策

在生活待遇、编制职称等问题得到解决之后,乡村教师的专业发展问题将逐步成为其主要问题,专业获得感是影响乡村教师专业发展的重要因素。当下的乡村教师的生活中,其自身的专业获得感已成为一种问题状态,这种问题状态主要表现在专业价值感问题、专业知识感问题、专业信念感问题和专业文化感问题等四个方面,其解决对策分别是专业价值内生对策、专业知识体验对策、专业信念形成对策和专业文化自为对策。

河北省乡村教师现状及队伍建设问题研究

本文通过对现阶段河北省乡村教师队伍的现状进行描述与分析,揭示出河北省乡村教师队伍中存在的问题,在此基础上,对如何加强河北省乡村教师队伍建设提出了应对策略和建议。

民族地区乡村语文教师专业发展问题与应对分析

乡村地区,特别是民族地区受该地区教育环境的影响,在语文教师的专业发展方面存在着专业情意水平较低、知识结构不合理、教师缺乏科研意识等问题。本文将针对这些问题,提出问题的相应的应对路径,从而为促进民族地区语文教师专业的发展尽一份力。