赋能、负能与使能:生成式人工智能嵌入乡村教师专业发展的多维审思

生成式人工智能推动知识生产和传播模式的变革,为乡村教师专业发展带来新契机。基于“赋能—负能—使能”的逻辑理路进行审思发现,生成式人工智能给乡村教师专业发展带来专业理念重构、专业知识增长、专业能力进阶和专业情意滋养的机遇。机遇背后暗含“人机共存”颠覆“以人为师”育人理念、“知识生产异化偏移”挑战知识创生、“高阶应用”挑战“高阶能力”、“主体身份遮蔽、降格”挑战主体情意等挑战。为把握机遇,化解挑战,应用生成式人工智能促进乡村教师专业发展,需从理念认同、知识共创、能力提升、情意升华四个方面“使能”。

教育家精神与乡村教师专业发展

推动教育强国建设要以教育家精神为引领强化高素质教师队伍建设。由于城乡发展不平衡,乡村教师专业发展面临多重困境,如何由“入乡”走向“扎根”是乡村教师专业发展面临的关键问题。“中国特有的教育家精神”的提出首先为乡村教师专业发展内在结构的更新提供了精神引领,包括专业理念、专业知能、专业服务精神及自我专业发展意识的更新;其次为乡村教师专业发展体系的拓展提供了新思路,体现在基于素养提升的培训体系、基于自我理解的自主学习管理体系、基于生态转变的共同体体系;最后为国家和社会支持与保障乡村教师专业发展指明了新方向。

AIGC赋能乡村教师专业发展:可及类型、行动逻辑与实施路径

基于大模型、强算力和富数据共同支撑的AIGC应用为智慧教育生态构建带来了新机遇。以AIGC应用推动教师专业发展,是技术赋能教育战略落地、教育理念创新与教育模式变革的重要途径。本研究针对当前乡村教师专业发展过程中存在的技术意识薄弱、工作胜任力不足、研修能力亟需突破等问题,梳理了AIGC适用于乡村教师专业发展的自选、初投、服务和决策等四种可及类型,探索归纳出AIGC赋能乡村教师专业发展的行动逻辑:AI教育思想形成的价值基点、AI知识库夯实的内容基底和AI技术支持的行动基石,并基于此构建了蕴含智能决策与智能服务路径闭环的实施框架。

基于分布式领导理论的乡村教师专业发展探究

在乡村振兴的背景下,乡村教师的专业发展持续成为学者关注的热点。分布式领导理论强调赋权、协作与共享,强调每个人都是领导者,在此理论的基础上,教师的领导力作为促进教师专业发展的重要途径备受人们关注。同时,要结合乡村学校的特殊组织环境,正确看待分布式领导理论在乡村教师专业发展中的实现机理:学校领导的权力下放是实现基础、教师个体的内生发展是实现关键、教师团体的同侪合作是实现核心。在此基础上,提出乡村教师专业发展的提升路径:学校积极下放权力,为教师发展赋权增能;发挥骨干教师领导力,引领乡村教师集体发展;建立教师学习共同体,构建教师发展内生动力。

我国乡村教师专业发展研究热点、趋势与展望--基于CiteSpace的可视化分析

乡村教师是推动我国农村教育事业发展的主力军,其专业发展水平直接影响着我国农村教育事业发展。以2012—2021年CNKI数据库中核心期刊刊载的乡村教师专业发展相关论文为数据来源,运用Bicomb和CiteSpace软件,对我国乡村教师专业发展研究的现状予以分析。研究表明:我国乡村教师专业发展研究具有研究数量上呈现持续增长态势、尚未形成研究体系和缺乏跨学科视角三大特点。未来乡村教师专业发展研究应借助新兴技术工具,聚焦乡村教师专业发展深层问题;加大机构之间合作,构建乡村师资研究的学术共同体;融合不同学科,革新乡村教师专业发展研究方法。

乡村振兴背景下乡村教师专业发展的困境与突破

乡村教师专业发展对提高乡村教育质量、促进城乡教育均衡发展、助力乡村儿童健康成长、传承创新乡土文化、提升教师生活质量都具有重要意义。调研发现,当前乡村教师专业发展存在“我是谁”“为什么发展”“怎样发展”“发展什么”和“什么时间发展”等方面的困境。结合当前乡村教育发展实际和宏观政策话语,可以通过以下方式,突破乡村教师专业发展困境:第一,强化乡土特色,重塑乡村教师身份认同感;第二,发挥主体作用,激发自主发展内驱力;第三,基于信息技术,构建专业发展共同体;第四,围绕乡村教育实际,“三位一体”构建专业发展内容;第五,落实减负政策,为教师专业发展创造时间等。

基于乡村教师专业发展的教师教育:政策调整与未来展望

教师教育是中小学教育的源头活水,教师教育事关国家未来。振兴师范教育,培养高素质的教师,服务于乡村教育,是教师教育改革发展的基本方向。国家和教育部先后出台了一系列振兴乡村教育的政策文本,并明确“发展乡村教育,教师是关键”。《教师教育振兴行动计划》要求教师培养院校主动融入基础教育改革发展,在基础教育研究等方面发挥理论引领和服务支撑作用,帮助乡村学校提升办学水平和教学质量。乡村教师的专业发展是提升教育质量、提升学校品质、促进乡村学生发展的根本途径。“十四五”时期,需要进一步落实中小学《教师专业标准》,调整乡村教师专业发展策略,建设教师教育实践共同体,构建多方协同机制。

天津市“新时代乡村教师专业发展助力计划”培训中期推动会暨课题研究指导启动会圆满举行

本刊讯2022年12月10日,天津市“新时代乡村教师专业发展助力计划”学员培训中期推动会暨课题研究指导启动会圆满举行。天津市中小学教师继续教育中心负责同志、“助力计划”课题研究指导专家以及项目全体学员共计140余人齐聚云端。

乡村教师专业发展政策支持困境调查研究--以重庆市乡村教师支持计划实施为例

通过对重庆市远郊区县乡村教师专业发展政策支持现状进行调查,结果表明:乡村教师支持计划在小规模学校编制配备、边远地区岗位生活补助、教师培训实用性、优质数字教学资源保障、荣誉制度健全等方面对乡村教师专业发展的支持与保障仍不到位。进一步促进乡村教师的专业发展,可建立小规模学校编制动态管理制度,完善乡村教师岗位生活补助政策,健全基础教育优质数字资源保障机制,完善乡村教师培训机制和荣誉制度。

新型城镇化背景下乡村教师专业发展的社会支持研究

新型城镇化和义务教育均衡发展的推进在给乡村教育带来新机遇的同时,也对乡村教师的专业发展提出了新的挑战。要解决新型城镇化背景下乡村教育存在的问题,必须建设一支结构合理、素质优良的师资队伍作保障。本研究首先阐述了新型城镇化背景下乡村教师在专业伦理、专业知识和专业能力方面存在的不足,进而分析影响乡村教师专业发展的阻碍因素,最后建构了支持新型城镇化背景下乡村教师专业发展的社会体系。

乡村教师专业发展:乡土特质、现实困境与实现路径

乡村教育振兴是乡村振兴战略的重要组成部分,乡村教师专业发展是乡村教育振兴的重要内容。当前乡村教师专业发展存在教师身心与乡村社会疏离、社会角色与身份认同不足和社会性学习及适切性培训欠缺等问题。乡村教师专业发展具有乡土特质,须立足于所处的乡村社会及文化境域,依靠专业自主自为及需求的外部支援来规划。乡村教师专业发展的实现路径要坚持培植乡村教育情怀,提升职业认同,激活专业发展内动力;立足乡土社会境域,扩充乡土知识,在专业实践中努力发展;搭建社会性学习通道,提升专业支援度,如此才能推动乡村教师专业发展。

自媒体赋能乡村教师专业学习的时代价值

乡村教师是建设高质量教育体系的基础支撑,专业学习是乡村教师素质能力提升的根本生长点。自媒体具有传播快速、内容新颖、学习灵活、互动便捷等特征,为乡村教师专业学习提供更加自主、更加开放、更加协作的学习环境,可以有效涵育乡村教师专业学习自主意识、促进专业实践智慧创生并提升专业学习协作成效。乡村教师应该树立终身学习的意识,充分把握新兴信息技术带来的机遇和挑战,批判性地借助自媒体进行专业学习,担当起高质量教育的建设者、学习型社会的引领者、教育现代化的助推者的时代重任。

基于“三个课堂”整县推进教师培训:一种大规模低成本的乡村教师专业发展路径

乡村教师专业发展对乡村教育振兴具有基础作用。针对当前乡村教师专业发展意识、发展条件、发展模式的不足与困境,教育信息化的"三个课堂"应用模式为乡村教师专业发展提供了一种大规模低成本路径,应从规模化推进、一体化设计、信息化支撑、多元化整合、常态化实施等方面进行设计与实施,整县推进教师培训,实现乡村教师专业发展与乡村教育质量提升双推进。

全纳教育理念下乡村教师专业发展支持服务体系构建研究

全纳教育为发展乡村教育,让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育提供了新视角和难得契机,同时也对将全纳教育在乡村地区由理论转化为实践的乡村教师的专业素质和专业发展提出了新的要求和挑战。为此,须从国家层面提供法律和物质保障、社会层面提供文化和价值支持、教育行政部门提供政策制度和动力支持、高等院校提供专业支持和高质量培训、乡村学校发挥好主阵地作用、乡村教师个人树立自我发展的专业信念等方面合力推进,为乡村教师的专业发展提供系统、精准、持续的立体式的支持服务体系。

教育扶贫视域下边疆地区乡村教师专业发展支持服务体系的构建——以H民族自治州为例

文章在分析国家及地方政府颁布的有关农村地区教师队伍建设的相关政策文件及行动计划的基础上,立足边疆地区乡村教师专业发展,分析现状及存在问题。根据教育精准扶贫精神和教育精准扶贫工作安排,构建适合边疆地区乡村教师专业发展的U-G-S支持服务体系,使之能有效提升乡村教师的专业能力,并形成一套适合边疆地区乡村教师专业发展的规范化机制。

基于学校发展的乡村教师专业发展模式的内涵和研究价值

基于学校发展的乡村教师专业发展模式指以乡村教师所在学校的现实和教师发展规律为基础,以提高育人质量宗旨,以范式转移理论、成人教育理论、质量管理理论为指导,陶养乡村教育情怀,促进教师专业素质生态化发展,构建“师-校-地共生”为目标的比较稳定的教师专业发展新范型。具有以学校发展为本的校本化,以乡村文化资源为依托的乡土化,以促进乡村教师专业高效发展为目的的本质追求,及探索乡村教师专业化发展规律为价值的研究旨趣等内涵。研究与实施基于学校发展的乡村教师专业发展模式对于建设高素质中小学乡村教师队伍具有现实意义。

“互联网+”乡村教师专业发展应用模式研究

"互联网+"乡村教师专业发展是乡村教师专业发展创新应用模式,是传统乡村教师专业发展模式的变革与创新。互联网技术支持的丰富资源、时空无限、交流互动及自主协作,对乡村教师专业发展具有重要意义。在"互联网+"乡村教师专业化发展的相关研究基础上,构建"互联网+"乡村教师专业发展应用模式。

身份认同视域下的乡村教师专业成长研究——基于全国30个省乡村教师调查数据的多元线性回归分析

通过对全国30个省(市、自治区)2814名乡村教师进行问卷调查,研究采用R语言建构多元线性回归模型,解析当前乡村教师身份认同、专业成长状况及其相关性。研究发现:乡村教师的身份认同不均衡,群体身份认同有待改善;乡村教师的专业成长有短板,学科知识技能有待加强;乡村教师专业成长及其五个子维度与身份认同显著相关。为此,研究提出:要以完善政府政策体系为保障,促进乡村教师身份认同;要以学校人文关怀为先导,鼓励乡村教师加强专业成长;要以身份认同为抓手,激发乡村教师专业成长的内驱力。

乡村教师专业发展支持体系的构建

乡村教师专业发展水平的提高关乎教育均衡的实现。为此,促进乡村教师专业化发展,成为缓解城乡差距过大、实现城乡教育均衡发展的战略选择。研究发现,在乡村教师专业发展支持体系构建方面存在一些问题:基层教育主管部门职能异化,缺乏个性化指导;乡村学校校本研修不足,学校之间缺乏积极有效的合作;乡村教师专业发展内驱力不足;缺乏切实有效的外部支撑;等等。为此,针对乡村教师专业发展支持体系存在的突出问题采取针对性举措成为必然。

“互联网+教育”背景下雄安新区乡村教师专业发展策略研究

提高雄安新区教育质量是推进京津冀教育协同发展的关键一环,而构建具有雄安特色、国内领先、世界一流的教育体系,就必须要强化教师队伍建设。乡村教师是促进教育公平、乡村教育振兴的核心要素,利用“互联网+教育”的特有优势促进乡村教师专业发展,对提高雄安新区基础教育质量具有重要的意义。当前,雄安新区乡村教师队伍发展的困境主要分为四个方面:乡村学校“互联网+教育”资源配置失衡,外在期望和乡村教师实际境遇不匹配,现有的培训保障制度未充分考虑乡村教师的特质,缺失激励性的乡村教师评价系统。基于此,提出“互联网+教育”背景下雄安新区乡村教师专业发展的四个改进策略:创新乡村学校“互联网+教育”保障机制,完善乡村教师生命关怀和专业发展网络服务体系,建立重视乡村教师特质的培训保障制度,建立基于大数据的乡村教师评价和激励体系。