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乡村小学教师资质现状与提升策略 被引量:6
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作者 李升伟 李桂云 田淑霞 《教学与管理(理论版)》 北大核心 2017年第7期62-65,共4页
乡村教师现有的职业认知、教育理念、能力素质,特别是年龄结构、学历结构、职称结构、学科结构等专业技术结构矛盾突出,满足不了当前乡村基础教育改革发展需要,教师的整体职业资质与当前乡村基础教育新课程改革工作岗位要求不能有机高... 乡村教师现有的职业认知、教育理念、能力素质,特别是年龄结构、学历结构、职称结构、学科结构等专业技术结构矛盾突出,满足不了当前乡村基础教育改革发展需要,教师的整体职业资质与当前乡村基础教育新课程改革工作岗位要求不能有机高效匹配,教师专业化程度低,这已成为严重制约乡村基础教育改革质量和发展的瓶颈。发现并重视乡村小学教师在农村基础教育改革和师资队伍建设中的重要地位和关键作用,重构其从事乡村小学教育教学工作的职业资质,提升其专业化程度和水平,使乡村小学教师成为具有吸引力的高素质职业,从而推进缩小县域城乡基础教育师资质量差距的进程,促进农村基础教育的协调、可持续发展。 展开更多
关键词 乡村教师支持计划 乡村小学教师资质 乡村教师专业化发展 精准支持
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乡村教师的专业化模式选择:批判、创新与辩证 被引量:13
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作者 唐松林 聂英栋 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第5期29-33,共5页
乡村教师专业化存在客观主义与建构主义两个基本模式。虽然客观主义模式有很大的局限性而屡遭批判,但也并非一无是处;虽然建构主义模式具有很强的创新功能但也并非灵丹妙药。一种更辩证与包容的态度是,以建构主义模式为优先选择,又不完... 乡村教师专业化存在客观主义与建构主义两个基本模式。虽然客观主义模式有很大的局限性而屡遭批判,但也并非一无是处;虽然建构主义模式具有很强的创新功能但也并非灵丹妙药。一种更辩证与包容的态度是,以建构主义模式为优先选择,又不完全排斥客观主义模式。为此,必须遵循三个优先性原则:即乡村教师的优先性原则,个人知识优先性原则,个体与生存环境互动优先性原则。 展开更多
关键词 客观主义模式 建构主义模式 乡村教师专业化
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