布迪厄实践理论视角下乡村教师培训的实然矛盾及应然路向

乡村教师培训是提高乡村教师素质的重要举措。审思乡村教师培训的实然矛盾并探究其应然路向,是当前促进乡村教师专业发展的迫切要求。基于布迪厄实践理论视角,乡村教师培训具有生成性和博弈性的特征。培训需要立足于乡村教师的既有惯习和乡土立场,处理好场域内和场域间的博弈关系。然而,乡村教师培训存在主体迷失和认知错位、联动不足和场域割裂等问题。因此,乡村教师培训应是“重塑惯习—变革场域—反思实践”的过程,即在联动教师个体知识中生成动态思维,在构建协作学习社区中回归乡土情境,在探寻自我中提升实践智慧。

乡村教师培训的现状、影响因素及对策研究——基于福建省乡村教师培训管理者调查数据

为了解当前福建省乡村教师培训的基本状况及影响因素,探究提升乡村教师培训实效性的路径与对策,通过问卷调查法,共收集170名福建省各县区教师培训相关负责人的调查数据。通过数据分析得知,当前福建省乡村教师参训需求具有内外融合性、不同乡村教师培训频次(机会)差异较大、教师培训工学矛盾依然突出、培训精准度和实效性不足、不同县区培训经费保障差异较大、现行培训费综合定额标准相对偏低等现状。其主要影响因素有培训主体的规范性和专业性、培训者的能力水平、培训经费的投入和有效使用率等。科学构建乡村教师培训体系、全方位全过程精准施训、建立评估考核长效机制、有效整合优质师资、提升培训者专业水平、提升乡村教师参训内在动力等是提升乡村教师培训实效性的有效对策。

提质增效:认知学徒制模式下乡村教师培训的创新

乡村教育是新时代教育的奠基石,乡村教师是乡村教育的引路人。乡村教师培训是助推乡村教育振兴的有力手段。当下乡村教师培训在培训目标、培训内容、培训方法及培训效果上存在诸多问题,无法满足乡村教师发展。引入认知学徒制模式,基于传统学徒制思想以及学校教育强调认知能力的特点,为乡村教师培训从内容、方法、序列和社会性打开全新培训理念,让乡村教师在实践共同体中以主体角色参与教师培训。认知学徒制模式助力乡村教师培训提质增效。

基于学员立场的乡村教师培训改进策略

乡村教师培训是乡村教师成长的重要抓手。当前,乡村教师培训存在培训态度两极化、培训形式化、培训内容泛化、培训动机功利化等问题。教师参与度与学习动力不足、学校资源和支持不足、培训设计与内容不合理、管理层对培训缺少规范因素制约着乡村教师培训工作的推进。鉴于此,本文基于学员立场,从培养教师的自主学习意识、构建学习共同体、打造学习研究型课堂、培养骨干培训师、构建科学的培训体系这几个角度,提出实施乡村教师培训的改进策略。

组织社会学视域下民族地区乡村教师培训困境与反思

振兴乡村教育,乡村教师是主体,乡村教师培训是关键。组织社会学的视域下,以民族地区部分乡村教师为对象并展开访谈,结合已有文本资料分析发现,乡村教师培训面临组织目标与乡村教师需求错位、组织结构与乡村教师主体性缺位、组织环境与乡村教师支持失位的困境。在剖析缘由的基础上,提出精准组织目标对靶乡村教师培训需求,调整组织结构激发乡村教师主体性,优化组织环境增强乡村教师支持力度的对策,以期推动建设高质量的乡村教师队伍。

阻滞与突破:乡村教师培训工作的路径选择

2015年国务院办公厅颁布实施的《乡村教师支持计划(2015-2020年)》进一步凸显乡村教师对于中国教育实现"底部攻坚"的重要意义。乡村教师培训作为乡村教育持久发展的动力与重要支撑,截至目前,乡村教师培训的两大主要方式:大规模培训的"国培计划"与教育公益组织举办的小型化培训均存在不可逾越的难题。在互联网+教育时代,信息技术的产生与飞速发展为乡村教师培训带来了新机遇。通过解析影响目前乡村教师培训的相关因素,提出乡村教师培训的新路径:通过乡村教师需求分析,构建基于乡村教师培训需求的学习模式;更新培训内容,制定符合乡村教师的"菜单式"课程;探索适合乡村教师的多样化、特色化的培训模式;搭建互联网评价平台,建立健全乡村教师培训评价体系;建立乡村教师网络研修工作坊,打造优质的专业培训团队。

双师教学:“互联网+教育”下的乡村教师培训新模式

双师教学模式是在"互联网+教育"背景下全面陪伴乡村教师专业发展的新型培训模式,其与普通网络培训的不同之处在于培训由高校提供技术支持,中心城市优质资源全程介入。该模式有助于提高乡村教师培训实效。本文从分析其特点与优势入手,对如何开展双师教学提出了相关措施及建议。

中国乡村教师培训研究的可视化分析——基于1993—2019年核心期刊或CSSCI期刊刊载文献计量研究

利用文献可视化分析软件,对1993-2019年我国已有的有关乡村教师培训的核心期刊或CSSCI期刊刊载文献进行可视化计量研究。研究发现:从研究时间上看,中国乡村教师培训研究经历了从零星产出到快速升温增长再到热度下降回落阶段;从研究主体上看,中国乡村教师培训研究者主要是高等师范院校的专家学者,作为培训主体之一的参训教师很少参与到培训研究中来;从文献来源上看,中国乡村教师培训研究成果主要发表在教育类综合性期刊上,初等教育/中等教育(各科教育)核心期刊或CSSCI期刊载文较少;从研究热点来看,当前中国乡村教师培训研究热点聚焦于教师队伍建设、农村小规模学校和教师专业发展。研究建议:我国乡村教师培训各相关参与主体应该更多参与到培训研究中,并形成协同研究;乡村教师培训研究应该更加聚焦解决培训过程中存在的突出问题;乡村教师培训研究应该以支撑新时代乡村教师队伍建设为己任。

乡村教师培训的理性审视与精准施培——基于湖南省3县25镇乡村教师的调查

振兴乡村教育的关键在于乡村教师的发展,而教师培训是乡村教师专业素养提升的主要途径。针对湖南省3县25镇1032名乡村教师问卷调查发现,乡村教师培训存在参培目的认知偏差,培训目标城乡同质化,培训内容与实际需要不匹配,培训形式重“静听式”,培训者忽视理论与乡村教育实践的融合等具体问题。在此基础上建议乡村教师精准施培须由学校公开选拔与科学管理,培训机构深入调研识别需求,分类、分科设计培训内容,基于“实践取向”优化培训形式,组建与培养乡村培训者队伍,切实促进乡村教师专业发展。

“问题·实践·成果”三重导向的乡村教师培训探索

《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》强调要优先做好乡村教师队伍建设工作,抓好乡村教师培训是提升乡村教师队伍素质的重要手段。针对我国乡村教师培训存在的现实困境,提出"问题、实践、成果"三重导向的乡村教师培训理念和培训模式,并将其应用于"国培计划"中西部乡村教师跟岗实践研修项目中,产生了良好的培训效果。最后,从培训者和参训乡村教师两个维度对如何用好"问题、实践、成果"三重导向的乡村教师培训理念和培训模式进行反思。

县域乡村教师培训现状、挑战与改进对策——基于云南省Q县的调查

对云南省Q县过去5年落实《乡村教师支持计划(2015—2020年)》中关于教师全员完成360学时培训任务情况的调查显示:乡村教师培训以网络培训为主,培训内容注重统一性和通识性;面临的主要挑战是网络培训流于形式、乡村教师外出培训机会少、培训差旅费报销迟滞、县域培训机构能力不足等。对此建议:提升县域教育治理水平,为教师培训提供制度与经费保障;加强县域教师教育机构和培训者队伍建设,强化培训内容的本土化和针对性;做好需求调查,根据培训需求构建培训课程体系;加强对培训的过程管理,保障网络培训效果落到实处。

从普适到特惠:乡村教师培训的思路转型

提升乡村教师的整体素养是"国培计划"实施的重要目标。以2015年国家出台《乡村教师支持计划》为标志,乡村教师培训从普适性阶段进入特惠性阶段。由此,乡村教师培训的思路要进行转型,在"谁来培"上由知识导向的学术专家向实践导向的本土教师转变,在"如何培"上由自上而下的顶层设计向自下而上的问题解决转向,在"怎样评"上由结果性恒定评价向过程性倒逼评价转型。

乡村教师培训需求的特点分析及其启示

乡村教师具有积极而明确的培训动机,倾向于获得实践性和技能型的培训内容和由有教学经验的一线优秀教师担任培训者,采取直观性和体验式的培训方式,在学期工作日参加短期培训。教学任务重和培训项目实施不合理等是乡村教师培训的主要影响因素。为此,我们应该优化乡村教师培训环境、项目类型、课程资源、培训方式、培训者和培训功能,提高乡村教师培训的针对性、影响力、实效性,做人本化、"有温度"和微型化的培训。

论乡村教师培训专业化的困境与改进路径

教师教育职前与职后发展的一体化要求教师培训活动的专业化。教师培训的专业化包括培训者专业化、培训机构专业化与培训活动组织实施专业化。乡村教师专业发展要求乡村教师培训活动的专业化,目前乡村教师培训存在以城市中心为价值取向、培训者"乡村场域"缺失、培训活动未关注乡村教师作为成人学习者的特征等困境。实现乡村教师培训专业化的路径包括确立乡本中心的教师培训价值取向、县域内建设专业化的乡村教师培训团队、加强县级教师培训机构建设与加强乡村教师培训研究。

乡村教师培训背景下县级教师进修院校职能运用研究

县级教师进修院校作为最基层的教师培训机构,在乡村教师培训中具有不可替代的地位和作用,其职能的发挥与运用,将直接影响着乡村教师培训的实效性。文章从县级教师进修院校的职能定位入手,阐述其作为组织者、实践者、引导者、服务者的角色在乡村教师培训中所发挥的作用,以推动乡村教师培训工作的开展。

嵌入性理论视域下乡村教师培训动力机制探赜

乡村教师培训是发展乡村教育、助力乡村振兴战略的重要举措,对促进我国城乡统筹、教育公平和高质量发展极具现实意义与实践价值,构建乡村教师培训长效动力机制成为当前乡村教师专业发展的迫切要求。然而,研究发现,乡村教师培训仍面临“动力不足”“效率低”“效果差”等现实阻隔。为此,研究基于嵌入性理论视角,从政治嵌入、文化嵌入、关系嵌入、认知嵌入等方面廓清乡村教师培训的动力逻辑,审视当前乡村教师培训动力机制失衡的问题,主要表现在:乡村教师制度脱嵌与规制缺位,文化场域断裂与异化,开放性和互动不足,认知错位与主体迷失,等等。未来应以发挥动力机制的积极作用为目标,从创新乡村教师培训制度、强化激励约束机制,立足乡村教师生命价值、重塑乡土文化场域,创建乡村教师培训网络、建立教师专业发展共同体,重塑教师角色认知、发挥教师的专业自觉性等方面为乡村教师培训动力机制建构提供参考。

基于CiteSpace的乡村教师培训研究的可视化分析

乡村教师培训是促进乡村教育发展、提升乡村教学质量、推动乡村教师专业成长与发展的关键环节。运用CiteSpace(5.0.R1)可视化软件对CNKI(2010-2020年)收录的关于"乡村教师培训"的相关文献进行可视化分析,结果表明,乡村教师培训备受研究者关注,研究成果丰富;研究者合作现象不多见,研究机构之间联系不紧密;研究主题集中于乡村教师培训存在的问题、培训策略、培训模式、乡村教师专业发展和"国培计划";研究前沿侧重于教育精准扶贫和教育公平等方面。未来研究中,应加强学术交流、促进多方合作;开展实证研究,丰富研究方法;聚焦研究热点,深化研究主题,以此来助力乡村教师的发展。

从旁观到参与——乡村教师培训的实践转型

实施乡村教师培训是提升乡村教育品质的有效路径之一,随着乡村教师培训的不断推进,乡村教师的教育教学能力得到较大提升,但培训实效性仍然存在不尽人意的地方,其中,培训的旁观性问题较为突出,如存在培训内容"设计的旁观性"、培训主体"意识的旁观性"、培训效果"评价的旁观性"等问题。为解决这些旁观性问题,乡村教师培训的实践模式建构应向参与性转变:即向培训内容"设计的参与性"、培训主体"意识的参与性"、培训效果"评价的参与性"转变,只有完成乡村教师培训从旁观到参与的实践转型,才能进一步提升乡村教师培训质量。

“AI+”乡村教师培训发展路径的SWOT分析

乡村教师培训是促进乡村教师实现专业化发展,推进乡村教育振兴的重要手段,而AI技术则是提高乡村教师培训效率的催化剂。基于SWOT模型分析,“AI+”乡村教师培训具有提供个性精准资源、丰富培训方式、合理统筹时空、提高培训效率的优势和面临时代驱动、技术支持、国家保障的机遇,但也存在加重了心理障碍、降低人文关怀的劣势与乡村教师信息素养参差不齐、信息技术发展日新月异、AI威胁论日益显著的威胁。基于此,提出利用现有优势,优化当下模式,推进乡村振兴的SO策略;顺应时代潮流,利用技术支持,响应国家政策的WO策略;强化专项AI教育培训,全面提升教师AI素养和严格遵守AI伦理准则,促进人机和谐发展的ST策略;加强创新,增加心理健康服务,注重人文关怀的WT策略。

“国培计划”视角下义务教育乡村教师培训面临的问题与思考

“全国中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)由教育部、财政部于2010年开始组织实施。基于“国培十年”进行贵州省义务教育阶段乡村教师的培训需求性调查研究,以期了解全省各地乡村教师对培训的需求情况,发现过去10年培训面临培训模式难以解决教师面对的主要问题,培训体系难以满足教师实际需求,培训形式与教师工作之间矛盾突出,培训内容与教师实际需求严重失衡等问题。在此基础上提出未来乡村教师培训的发展取向:创新培训模式,拓展培训资源;整合各方力量,搭建培训体系;借助信息手段,积极探寻解决工学矛盾和培训队伍差异性的有效途径;关注培训项目后效,突出理论对于实践的指导作用。