银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设:价值意蕴、现实困境与纾解路径

银龄教师是对“老龄化”时代退休教师优势资源开发的结果表现,是助力乡村教师队伍高质量建设的重要力量。银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设,具有补充、帮扶、优化等价值,能为教育优质均衡发展、提升乡村学校教育水平发力,助推教育强国目标实现。当前由于相关政策实施处于经验积累阶段,银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设面临供需匹配之困、动力激发之困、差异跨越之困、优势利用之困和成效保障之困,阻碍了预期成效实现。为突破困境,可从利用数字技术、提供服务支持保障、完善招募与培训体系、“输血”与“造血”并举、构建服务成效保障机制等方面着手,实现推动供需侧无缝对接、合理调适主体矛盾的同时,充分发挥优势、持续维系帮扶成效,借助银龄教师之力打造高质量乡村教师队伍。

新时代乡村教师队伍建设的定位及路径选择——基于政策工具视角

高质量教师队伍是破解义务教育“乡村弱”的关键。在全面建成小康社会之后,如何巩固已有建设成果,进一步改善及稳定乡村教师队伍,地方政府先后出台了相关专项政策。基于政策工具视角,构建“政策工具—建设要素”分析框架,运用内容分析法对10份省域新时代乡村教师队伍建设的政策文本进行分析。结果表明:地方政府在推进乡村教师队伍建设过程中,建设路径多维,建设内容多元,但同时也存在政策执行方式失衡,内容定位分散,建设定位与发展路径适配度欠佳等问题。建议省级政府优化政策执行方式,充分释放政策效能;精准要素定位,避免建设短板;调适建设定位与发展路径的有机匹配。

文化视野下乡村教师队伍建设的理念转向和实施路径

当幸福感、获得感和成就感的缺失成为乡村教师流失的主要原因时,乡村教师队伍建设的理念就要重申刚性要求和柔性关怀的双重结合。文章从文化的视角进行分析,提出乡村教师队伍建设理念的转向:教师公共身份的“失落异乡人”到“返场新乡贤”、教师个人价值的“无私奉献”到“回归主体”、政策运行价值取向的“效率”到“公平”、稳定机制的“静态稳定”到“动态平衡”,以及从乡村社会、学校管理、媒体宣传三方面进行的文化实施路径,试图在新时代给“乡村教师一个留下来的理由”。

乡村教师队伍建设政策执行的风险省思与调适进路

随着乡村教师队伍建设政策体系的日益完善,政策架构和治理体系基本确立,以“机会均等”和“差异补偿”为表征的积极差别待遇格局产生了良好的政策效应。作为优化区域资源配置的重要元素,乡村教师队伍建设政策要适时走出“差异补偿”的路径依赖等非意图性后果,锚定“机会均等”的调适进路,加强优化乡村教师队伍建设政策体系中的发展性、支持性政策工具,在加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化背景下,培育乡村教师队伍建设政策的新生长点,开辟新时代乡村教师队伍建设政策可持续发展的新场域。

共同富裕背景下乡村教师队伍建设:内涵意蕴、价值取向、实现路径

乡村教师是乡村教育的重要资源。加强乡村教师队伍建设是实现城乡基本公共教育服务均衡化和推动城乡教育共富的关键。在扎实推进共同富裕的背景下,乡村教师队伍建设呈现出追求整体高质量发展、促进教师物质精神双富、遵循共建共享原则、循序渐进推进的内涵意蕴。乡村教师队伍建设以道德性为基本价值取向,以文化性为根本价值取向,以专业性为核心价值取向,以现代性为目标价值取向。改革评价制度,唤醒乡村教师主体性意识;拓宽反馈渠道,探索乡村教师队伍多元协同治理体系;立足本土化培育,加强乡村教师精神文明建设;推进教育数字化,确保乡村教师发展管理精准化,是乡村教师队伍建设的实现路径。

“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的价值意蕴、弱势表征及路径选择——以西北地区K市Y小学为例

文章首先阐述了“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的价值意蕴,然后以西北地区K市Y小学为例,分析了“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的弱势表征,最后论述了“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的路径选择,包括加大供给力度,吸引乡村教师入乡从教;提高待遇保障,支持乡村教师潜心教学;完善发展机制,促进乡村教师专业发展;等等。

新时代乡村教师能力建设的实践探索

进入新时代,我国乡村教师队伍建设受到前所未有的重视,但也面临较为突出的专业发展困境。贵州省依托2021年起推进实施的“民族地区基础教育质量提升行动计划”项目,积极探索以能力建设为中心促进乡村教师专业发展的多元路径,初步形成可资借鉴的有效经验。一是强化理想信念,明确目标任务,激发乡村教师专业成长的内生动力。二是建立“研训导”一体化机制,以跨校教师研修团队为载体,以主题式研修训练为重点,以三级专家指导委员会为保障,系统提高乡村教师教育教学专业能力。三是设立民族地区基础学科(领域)质量提升专项课题,以“小精实新”课题研究为驱动,提升教师教育科研意识和素养,推动乡村教师及学校持续成长发展。

嵌入式理论视域下公益组织介入乡村教师队伍建设路径研究

自《乡村教师支持计划(2015—2020年)》实施以来,乡村教师队伍建设整体水平得到明显提高,但乡村教师队伍建设仍存在资源匮乏、研修活动难以开展以及乡土文化不自信等问题。教育公益组织在介入乡村教师队伍建设时面临着乡村教师占有的“结构洞”偏少,获取专业发展资源有限;乡村教师与教师之间的“弱关系”存在,难以获得同行与专家的支持;乡村教师身份认同的“困惑性”,影响了乡村教师专业提升等现实困境。为提高乡村教师队伍水平,可借助嵌入理论作为分析框架,探寻教育公益组织介入乡村教师队伍建设的路径,即提升乡村学校资源博弈能力,保证乡村学校的资源存量;构建乡村教师专业发展共同体,强化乡村教师的社会关系网;加强乡村教师的管理,化解乡村教师专业身份认同危机。

协同赋能:高素质乡村教师队伍建设的区域探索

针对乡村教师队伍建设面临的现实困境,浙江省宁波市探索多元路径进行有效破解。一是构建教育行政部门统筹指导、市级教师发展中心示范引领、多元培训机构协同供给、乡村教师专业发展基地学校落实推进的乡村教师专业发展支持体系;二是依托青年教师规范化培训、全员教师在地化培训、领军型教师精准化培养,形成覆盖全体乡村教师的序列化培训体系;三是通过建立动态补充机制、建构差异化补助体系等,建立惠师赋能的乡村教师发展激励机制。改革有效助推了乡村教师队伍整体素质的提升和乡村学校教育的高质量发展。

新时代乡村高素质教师队伍建设现状及提升策略

通过问卷调研法深入探究乡村教师队伍建设的现状发现,乡村教师队伍中女性教师的比例略高,学历背景以本科学历为主,小学教师数量最多,高中教师数量略低。乡村教师对终身教育的接受程度较高,主要通过在职进修与持续培训进行自我提升,但对学位课程的接受度较低,普遍认为评定体系的公平性是对乡村高素质教师队伍建设最有效的提升策略,高中学段的教师对于教学方法培训、教育技术应用培训、社会认可及颁发优秀教师奖励的需求程度相对较高。基于此,应提高乡村教师队伍的社会责任感、职业认同感,加强终身教育体系建设,以期为完善乡村教育体系,提升乡村教育质量,促进乡村振兴战略的实施提供参考。

中加乡村教师队伍建设比较研究

本文利用比较研究法对于中加两国乡村教师队伍建设进行对比分析,发现中加两国在乡村教师师资结构、乡村教师生活待遇、乡村教师专业发展方面均有所差异。究其原因来源于两国国家制度不同、教育理念等存在差异。在此基础之上,笔者提出如下建议为我国乡村教师队伍建设提供参考:健全乡村教师队伍建设保障机制、努力完善乡村教师培训制度,细分入职前培训、努力提高乡村教师队伍待遇福利、多途径扩展乡村教师培训方式。

乡村教师队伍建设中的困境与突破——基于乡村教师对政策感知与态度的调查

乡村教师对政策的感知与态度是评价政策制定与执行的试金石,对9600名乡村教师调查发现:政策的制定和执行提高了乡村教师的待遇和整体素质。由于政策效应的外源性受限、功能发挥的分散性缓释、调节手段的指向性偏移、执行主体的信心性阻滞导致"生活保障""下得去、留得住"等问题未得到根本解决。建议通过政策功能的引领性启动、政策内容的融通性增力、政策调控的聚力性重置、政策效能的获益式体验等措施实现乡村教师队伍建设的突破。

乡村教师队伍建设的困境与对策

乡村教师队伍建设是一项系统性的教育民生工程,它关联到社会结构、财政投入、人事政策等诸多问题。在乡村教师队伍建设过程中,乡村文化建设与教师专业发展是工作的重点与难点。目前,我国乡村教师队伍建设还不成熟,需要政府、高校、乡村学校、乡村教师、乡村民众多个教育主体共同努力,携手推动乡村教师队伍建设。

师资配给制:优化乡村教师队伍的现实路径选择

乡村教师队伍在数量、结构与质量方面存在诸多问题,难以满足乡村教育振兴的需要,因此,亟需探寻优化乡村教师队伍的可行路径。鉴于乡村地区在师资市场竞争中处于劣势,很难通过自身力量获得充足的优质师资,需要政府通过师资配给进行调配与引流。长期以来,政府出台的师资配给政策举措在优化乡村教师队伍的过程中发挥了独特作用。但当前由于乡村师资供给“主渠道”不清晰,乡村教师队伍规模与质量仍难以稳定。乡村振兴背景下,亟需进一步加大政府支持力度,将政府主导的师资配给作为乡村师资主要来源渠道。通过师资配给优化乡村教师队伍,要“以省为主”前瞻规划乡村师资配给计划,强化地方师范院校培养乡村教师的主责主业,赋予乡镇中心学校分配乡村师资的权力以及优化完善相关配套政策。

教育扶贫背景下乡村教师队伍建设的困境与应对——基于徐州市的调查研究

乡村教育扶贫的任务艰巨,责任重大。作为乡村教育扶贫的参与主体和关键力量,乡村教师的作用巨大,使命光荣。文章采用问卷调查法,选取徐州市141名乡村教师为样本,从乡村教师对教育扶贫的了解、乡村教师对参与教育扶贫的认知、乡村教师参与教育扶贫的角色转变以及遇到的困难、解决对策等维度,开展调查研究。结果表明,乡村教师存在着参与教育扶贫的积极性不高、教育扶贫角色意识模糊、教育扶贫知识能力不足、教育扶贫专题培训欠缺、对乡村文化认同感较低等问题和困境。教育扶贫背景下乡村教师队伍建设是一个复杂的“系统工程”,需要全面考量,综合施策:既要发挥乡村定向免费师范生的政策优势,也要完善本土化教师职前培养体系;既要明确乡村教师教育扶贫角色定位,也要重视乡村教师教育扶贫精准化培训;既要提高乡村教师待遇和社会地位,也要厚植乡村教师乡土情怀,增强乡村教师文化认同。

教育扶贫视域下乡村教师队伍建设的困境与发展策略——基于陕西省商南县的实证调研

扶贫先扶志,脱贫抓教育。乡村教师作为农村教育资源的重要组成部分,其资源配置合理性影响着教育扶贫工作的成败。文章基于商南县的县情与实证调研,综合运用文献研究法、调查研究法与质化研究法等,总结在乡村教师队伍建设中遇到的困境,并探究解决措施。

我国乡村教师队伍建设政策执行困境与突破路径——基于多重制度逻辑的视角

基于多重制度逻辑的分析框架,乡村教师队伍建设政策执行内化于中央政府逻辑、地方政府逻辑和乡村学校逻辑的互动过程中,这些行为逻辑相互作用和影响,形塑着乡村教师队伍建设政策执行的现实困境。中央政府在信息不完全下的“政策失衡”和政策目标多元下的“失范容忍”;城方政府在零和博弈下的“机会主义”和自由裁量权下的“道德风险”,乡村学校在多重压力下的“责任逃避”和关系网络下的“政策变通”是乡村教师队伍建设政策执行困境的具体表现。突破乡村教师队伍建设政策的执行困境,可通过不同利益相关者的自我变革以实现多元主体的价值协同,加强程序制度设计及制度执行的监控机制,吸纳系统外力量的参与以实现多元主体协同治理。

构建乡村教师队伍建设新蓝图

2022年4月25日,习近平总书记在中国人民大学考察时强调,老师应该有“言为士则、行为世范”的自觉,不断提高自身道德修养,以模范行为影响和带动学生,做学生为学、为事、为人的大先生,成为被社会尊重的楷模,成为世人效法的榜样。

在职培训对乡村幼儿教师队伍建设的积极影响——以湖南省幼师“国培计划”项目实施为例

本文以湖南省幼师"国培计划"项目实施为例,论述了在职培训对乡村幼儿教师队伍建设的积极影响:提高教师职业认同感,减少乡村幼儿园在职教师的流失;从专业理念、专业知识和专业能力三方面提升转岗教师的专业素质,优化乡村幼儿教师资源;搭建以信息化手段应用为核心的网络平台,转变教师的学习方式,为乡村幼儿教师提供专业持续发展的有力保障。据此,提出了将在职培训纳入乡村幼儿教师队伍建设的构想。

完善教师队伍建设 助力乡村振兴战略——制度思考和政策建议

加强乡村教师队伍建设对于促进乡村教育事业发展和推进实施乡村振兴战略具有重要战略意义。当前我国乡村教师队伍建设取得了明显进展,但仍然存在队伍数量短缺、结构失衡、专业素养不足、稳定性较低等问题,城乡教师队伍结构与质量差异仍比较明显,影响了乡村教育发展,加速了乡村生源向城性流失,进而从人才、文化、产业等多方面影响了乡村振兴。在以上问题背后,有深层次的教师队伍建设政策制度的制约。当前,迫切需要大力创新体制机制,着力完善乡村教师队伍建设政策制度,重点加强教师综合待遇、编制、职称、培养、培训等政策制度的创新和完善,促进乡村教师队伍稳定、结构优化和质量提升,切实推进新时代城乡义务教育一体化发展,为推动乡村振兴战略的全面实施提供有力支撑。