从“职业境遇”到“生活场域”--乡村教师研究的转向与重构

乡村教育是推动乡村振兴的内生动力,乡村教师则是乡村教育实现跨越式发展的关键。全面、深入的乡村教师研究,能够助推乡村教师队伍的建设。目前,乡村教师研究中存在的抽离与窄化问题,导致研究始终囿于“职业境遇”之中,无法全方位地为个体发展和队伍建设提供理论支持。事实上,与乡土生活紧密融合的乡村教师,不论在工作、家庭或公共生活中,都面临特殊矛盾与困难。专业素养提升和职业生涯发展是乡村教师的基本需求,对家庭生活的盼望以及对丰富公共生活的需要也深刻影响着乡村教师的生活世界。只有将乡村教师研究从对职业身份的单项聚焦,转向整全的生活场域,才能形成对乡村教师的全面理解,从而提升乡村教师研究指导乡村教师队伍建设的针对性和有效性。

发达国家乡村教师研究的特点及启示

乡村教师既是乡村教育的第一资源,又是乡村社会物质文明与精神文明建设的重要根基,更是助力城乡基础教育均衡发展与教育公平乃至社会公平不可或缺的生力军。加大乡村教师问题研究的力度,产出更多有助于促进乡村教师队伍建设的研究成果委实重要。目前,尽管我国有关乡村教师问题的研究成果既日渐丰硕又仍呈竞相攀升之势,但因其缺乏科学、合理的研究范式与方法论来规范、指引而致使其中能够真正有效指导乡村教师队伍建设实践的成果相当匮乏,为此,加强乡村教师问题研究的"元研究"十分必要。他山之石可以攻玉,我国可以借鉴美国、英国、日本等教育发达国家在乡村教师问题研究上积累的相应经验。审视发现,研究目标突出集中性、研究内容彰显微观性、研究方法凸显实证性、研究视角呈现多元性、研究成果突显操作性,是上述教育发达国家研究乡村教师问题时集中体现出来的研究特点。显然,深化研究主题、重视微观研究、拓展研究视角、加强实证分析、注重成果应用,是我国未来开展乡村教师问题研究时可以从中获得的相应启示。

从课题立项看我国乡村教师研究的基本状况、特点与趋势——基于2011-2020年全国教育科学规划立项课题的统计分析

从全国教育科学规划课题立项视角探究我国乡村教师研究的基本状况、特点和趋势,发现我国乡村教师研究呈现出方兴未艾的态势,研究层次多样、研究参与主体较多,研究主题聚焦实践应用。但同时也存在乡村教师研究课题立项数量偏少,社会关注度不足;课题立项级别偏低,双一流高校未发挥其示范作用;课题立项单位分布散乱,核心研究群体尚未形成;研究主题侧重实践,理论研究重视程度不足等问题。未来我国乡村教师研究应以提升乡村教师社会关注度为导向、以强化双一流师范高校示范作用为关键、以培育核心乡村教师研究团队为重点、以加强乡村教师基本理论研究为基础。

乡村振兴视野下的乡村教师研究综述

在乡村振兴和教育高质量发展的双重背景下,城乡教育差距越来越体现在优质师资方面的差距。那么乡村振兴视野下的乡村教师研究呈现出哪些特点呢?通过梳理发现:相关研究紧扣乡村教师的双重身份,从发挥乡村教师在乡村振兴中的直接作用和间接作用两个角度出发开展研究,呈现出"特殊性与普遍性相结合"的特点。面向未来,乡村振兴视野下的乡村教师研究要以战略规划的核心问题为导向,从政策和教育两个维度出发,基于实证调查解决现实问题。

乡村定向师范生培养研究的回顾与展望

乡村定向师范生是乡村振兴背景下教师教育研究的新对象。乡村定向师范生培养研究主要集中于培养主体、培养定位、核心素养、培养体系、培养效果五大板块。现有研究明确了系列理论问题:地方师范院校是培养乡村定向师范生的主要院校,乡村定向师范生培养以“下得去、留得住、教得好”为根本指向,“本土化培养”和“全科教师培养”是乡村定向师范生培养的核心任务,等等。乡村定向师范生培养研究还存在需要改进之处,如研究内容和理论深度需要拓展,研究方法不应限于理论思辨为主,应形成多学科研究范式等。未来研究应注重拓展研究内容、深化研究层次,强化实证研究取向、提倡研究方法多元化,确立多学科研究范式、开展多学科和多视角研究。