地方公费师范生乡村教育情怀现状、问题与对策

地方公费师范生乡村教育情怀整体水平中等偏高,且显著优于普通师范生,但随年级升高呈下降趋势,少数公费师范生乡村教育情怀不足,城市学生相对偏低。为厚植公费师范生乡村教育情怀,应进一步完善公费师范生遴选和退出机制,增设乡村教育特色课程,培养乡村教研人才,强化见习实习指导,重视过程培养,使公费师范生对乡村教育未来充满希望。

陶行知的乡村教育情怀及其现实意蕴

陶行知乡村教育情怀是以陶行知为核心、以其弟子为代表的致力于乡村改造的教师群体所表现出来的精神特质,具有教育救国的政治抱负、乡村改造的教育信仰和心系农民的平民情感等内涵表征。这种乡村教育情怀是在“知—情—行”的实践逻辑中被蕴育与升华的。知,即以乡村改造为己任的具身认知;情,即回馈乡土的情感共鸣;行,即全域拓展乡村教育实践。乡村教育情怀既是陶行知等人进行乡村教育改造的动力与内驱力,亦是他们在改造乡村的教育实践中蕴育而出的强烈的教育情感。改造乡村的教育实践既是陶行知等人将强烈的乡村教育情感付诸行动的体现,也是他们将这种情怀不断升华的途径。通过分析与思考陶行知乡村教育情怀的内涵与实践价值,探析出其在培育新时代教师乡村教育情怀方面的现实意义,即要在乡村振兴背景下,以政治关心为底色、以乡土情感为支撑、以知行合一为途径来培养教师乡村教育情怀。

为何他们“留得住”?——影响乡村教师乡村教育情怀的多层嵌套分析

在乡村社会一直有一批具有乡村教育情怀的教师,他们“留得住”“教得好”,正在以实际行动振兴乡村教育事业。该研究抽取PISA(2015)中国四省市(北京、上海、江苏、广东)中面向乡村教师调查数据,从教师、学校层分析乡村教育情怀影响因素及调节效应。结果显示,目前我国乡村教师的乡村教育情怀较好,个体层面“专业发展”“职业追求意愿”“教师合作”等因素,学校层面“校长的领导力”“家校合作”等因素,对乡村教师的乡村教育情怀有显著影响,乡村教师乡村教学效能感对个体层变量具有不同形式的调节作用。根据研究结果,建议以乡村学校为中心建设乡村教育情怀外部支持环境,从学校层激励乡村教师坚持专业发展、增强职业意愿,开展教师合作与交流,主动寻求家校合作,树立中水平的乡村教学效能感,以厚植乡村教育情怀消解乡村教育的现实冲击。

民族地区师范生乡村教育情怀生成路径探究——以凉山A院校学前教育专业为例

本研究以凉山地区A院校学前教育专业师范生为研究对象,运用Nvivo12对调研数据进行三级编码,探讨了学前教育专业师范生乡村教育情怀生成的多方可能因素。结果显示:凉山A院校学前教育师范生对当前凉山乡村教育的认知处于基本认知水平,影响学前教育专业师范生驻村意愿的因素包括社会环境、家庭环境、专业感知、职业规划、变更预设五个方面。

农村教师队伍涵养乡村教育情怀的价值意蕴与实现路径

为了加强农村教师队伍建设,文章首先概述了农村教师队伍建设政策演变,然后分析了农村教师队伍涵养乡村教育情怀的价值意蕴,最后论述了农村教师队伍涵养乡村教育情怀的实现路径。

乡村教育情怀在公共教育学课程中的融入研究

作为教师职前教育课程体系中的核心课程和基础课程,公共教育学课程在师范生的综合素质形成中具有重要意义,在公共教育学课程中进行乡村教育情怀的融入是高等师范院校课程建设的使命使然。本文通过明晰乡村教育情怀在公共教育学课程教学中的重要意义,结合公共教育学课程的性质特点,提出乡村教育情怀融入的策略,重塑课程目标,挖掘教学内容的乡土性,科学设置乡土知识优化课程的教学评价模式,促进师范生更好地服务于乡村教育,助力乡村振兴。

定向培养乡村小学教师乡村教育情怀培育途径研究

留住乡村教师,稳定乡村教师队伍,必须培育其乡村教育情怀。定向培养乡村小学教师的乡村教育情怀对激发其专业发展的内生动力、稳定乡村小学教师队伍、促进乡村小学教育事业良性发展具有十分重要的作用。文章论述了定向培养乡村小学教师乡村教育情怀培育的途径,提出了通过完善基础设施,改善生存环境;加强优秀乡村教师榜样宣传教育;厚植乡村教师乡土情感这几点策略,来培育定向培养乡村小学教师的乡村教育情怀,使其更好的扎根乡村教育。

强师铸魂视域下乡村教育情怀的薄弱根源与厚植路径

乡村教育情怀是促进教师专业发展、驱动奉献热情的情感内生力。部分乡村教师乡恋意识与扎根心理不足、关怀热爱学生不够、对乡村教育缺乏理解与信心、少有淡泊超脱的精神追求,这与教师培养体系局限、教师价值取向偏差、乡村教育处境艰困、教师职业成就感薄弱密不可分。应优化乡村教师社会支持网络,增强乡村教育文化底蕴,辩证看待职业价值,优化师范教育的情怀培育,强化在职培训的情怀渗透,厚植乡村教育情怀,助力乡村振兴。

师范生乡村教育情怀培育模型、机制与实现路径——基于烙印理论视角

培育具有乡村教育情怀的乡村教师是新时代师范院校的重要使命,更是乡村振兴背景下实现乡村人才振兴与文化振兴的重要途径。基于烙印理论视角,分析发现,师范院校培育师范生乡村教育情怀的过程实质上是在师范生职业发展敏感期,通过物质支撑、精神指引、文化陶冶、教育引导与制度规训等外部环境影响,给师范生烙上乡村教育情怀印记并促使其发挥持续效力的过程。基于烙印理论视角,研究认为:师范院校(烙印者)和师范生(被烙印者)共同构成了烙印过程的主客体要素,为乡村教育情怀印记的形成奠定了前提;师范生乡村教育情怀印记的形成经历了“服从—认同—内化”三个发展阶段,构成师范生乡村教育情怀的烙印过程;乡村教育情怀印记形成后,正向烙印效应得以彰显,最终产生近期效力与远期效力。为此,师范院校应通过环境熏陶、教育引导、机制保障三条路径,大力打造乡村教育情怀培育的烙印形成环境,科学设计乡村教育情怀培育的烙印过程,努力稳固乡村教育情怀培育的烙印效果,从而为师范生烙上永不消退的乡村教育情怀印记。

小学教育专业公费师范生的乡村教育情怀:结构、水平与类型

采用实证的方法,考查了小学教育专业公费师范生乡村教育情怀的结构、水平与类型。结果发现:小学教育专业公费师范生的乡村教育情怀具有相对稳定的结构,包括从教意愿、通识素养、职业责任、了解学生四个维度,实施水平整体处于中高水平,在五级水平中处于第四水平。聚类分析结果表明:小学教育公费师范生的乡村教育情怀表现为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四种类型,其中以Ⅰ型为最。公费师范生培养机构应该根据小学教育专业公费师范生的乡村教育情怀的特点,采取多元化、常态化、制度化的培养策略。

农村小学全科教师乡村教育情怀的培养---以小学教育专业公费师范生为例

文章首先对乡村教育情怀进行了概述,然后通过问卷调查的形式分析了小学教育专业公费师范生乡村教育情怀培养的现状,最后提出了农村小学全科教师乡村教育情怀培养的路径,包括将乡村教育情怀培养纳入课程建设体系、打造具有乡村教育情怀的教师队伍、将乡村教育情怀培养纳入公费师范生考核评价体系。

体育教育专业公费师范生乡村教育情怀研究——以广东省为例

该文采用问卷调查法和访谈法对广东省体育教育专业公费师范生的乡村教育情怀进行研究,旨在了解高校体育教育专业公费师范生的培养现状,分析当前乡村教育情怀培养存在的问题。研究表明,广东省3所高校体育教育专业公费师范生的乡村教育情怀整体呈较高水平,但在不同高校以及不同年级之间存在差异。随着年级的提高,乡村教育情怀存在逐年降低的现象。3所高校的人才培养方案缺乏针对性,在乡村教育情怀的培养方面仍存在不足,如缺少乡村教育的实践机会。因此,该研究拟针对公费师范生培养存在的问题进行分析,旨在探索出有助于提高公费师范生乡村教育情怀的培养路径,为培养下得去、留得住、教得好、有发展的乡村体育教师提供保障。

刍议少数民族地区定向师范生乡村教育情怀的培养

定向师范生是少数民族地区乡村教师的主要来源。乡村教育情怀是定向师范生职业素养的重要组成内容,培养少数民族地区定向师范生乡村教育情怀具有重要意义。少数民族地区定向师范生乡村教育情怀培养可从理想信念教育、乡土文化教育和优秀乡村教师榜样教育等方面进行。

优师专项师范生乡村教育情怀培育的困境及破解

优师专项师范生是为中西部欠发达地区定向培养的乡村教师,他们承载着乡村教育振兴的特殊使命与责任。乡村教育情怀是指优师专项师范生关切乡村社会、乡村教育和乡村儿童,具有高度的乡村教师职业认同感,并会在履职尽责中努力实现自我生命价值的情感态度和价值取向,这是优师专项师范生扎根乡村学校和奉献乡村教育的情感基础。但是,目前师范院校培育优师专项师范生乡村教育情怀中面临着观念困境、课程困境和实践困境。笔者在综合分析基础上提出优师专项师范生乡村教育情怀培育的破解路径,包括增强“优师计划”政策学习和坚持正向教育价值引导,制定专门人才培养方案和突出优师专项师范生乡村理解教育,以及构建“U-G-S”协同育人机制和增强乡村学校实践教学体验。

社会支持视域下乡村小学教师教育情怀提升路径研究

部分乡村小学教师扎根乡村教育意识较淡薄,关爱乡村儿童成长较缺乏,教师职业使命感较薄弱以及自我价值感较低.因此,社会应从制度层面为教师乡村教育情怀的培育提供保障,从文化层面为教师乡村教育情怀的厚植提供支撑,从环境层面为教师乡村教育情怀的扎根提供条件.

乡村名师教育情怀的内涵意蕴与生成路径

乡村教育情怀的培植是促进乡村名师专业进一步发展的核心和关键。乡村教育情怀具有的浓郁的乡土性、坚定的乡村教育理想等内涵意蕴,决定了乡村名师专业成长的核心在于精神境界的丰盈,而不仅仅在于专业技能与知识的提升。以乡土教育情怀的培植为抓手促进乡村名师的专业化成长与发展,需要通过确立职业荣耀感、提升乡土性知识、提高福利待遇等路径来实现。

基于苏霍姆林斯基情感教育观的师范生乡村教育情怀培育

在振兴乡村教育背景下,乡村教育情怀理应成为师范生职业素养的重要内容。苏霍姆林斯基教育理论体系的核心,是通过道德、智力、审美、劳动、创造等高级情感能力的培养,实现学生个性、全面、和谐发展。重视乡村教育爱与责任的道德感、求真与创造的理智感及追求崇高与幸福的审美感,是苏霍姆林斯基情感教育观对师范生乡村教育情怀培育的有益启示。

乡村小学教师乡村教育情怀现状及提升路径

乡村教育振兴是全面决胜小康和建成现代化强国的重要战略。当前发展乡村教育的首要问题是建设乡村教师队伍,培养具有浓厚乡村教育情怀的乡村教师是乡村教师队伍建设的重要议题。本研究以陕西省宝鸡市十位乡村小学教师为例,通过对研究对象的实地考察和深度访谈,发现乡村小学教师的乡村教育情怀存在四个方面的问题,即乡村小学教师的乡土情怀淡薄、离职倾向明显、职业使命感薄弱以及自我价值感偏低。提升乡村小学教师乡村教育情怀的路径包括:乡村小学教师提高自身的专业素养,为教育情怀的生成提供内在支撑;乡村学校营造人文关怀的氛围,促进乡村小学教师乡村教育情怀的生成;乡村社会构筑有效的支持环境,保障乡村小学教师乡村教育情怀生成的社会环境及心理环境。

乡土文化教育的困境及其突破

乡土文化教育是培育乡土情怀、传承乡土文化的主要载体。乡村学校是乡土文化教育的“守望者”,在促进乡土文化的传承与发展,培养乡村学生的乡土情怀,滋养乡村学生独特的文化个性方面发挥重要作用。但乡村学校的乡土文化教育面临着重重困境:受“教育上移”影响导致乡土文化传承难以为继,因升学为导向无暇顾及乡土知识教育,而“向城流动”则弱化教师乡土教育情怀等。唤起乡土文化自觉是新时代乡村学校的重要使命。为此,需要开发具有乡土气息的校本课程,构建适合乡村学校的评价体系以及培育一支具有乡村教育情怀的教师队伍。

师范生扎根乡村教育:意义、困境及优化路径

乡村教师是乡村教育高质量发展的基础,师范生是乡村教师队伍的重要后备力量,从源头上树牢师范生扎根乡村教育的情怀具有重要意义:可以赋能乡村教育优质发展、赓续传统乡土文化根脉、推动乡村精神文明建设、夯实乡村振兴人才基础。同时师范生也面临乡土情怀淡薄、乡土文化教育渗透不全、乡村实践经验贫乏等困境。为了促进师范生更好地服务于乡村教育,助力乡村振兴,师范院校在师范生培养过程中须加强国情和理想信念教育、开发乡土教材和设置乡土课程、增强乡村教育实践,不断增强师范生乡土文化知识和实践能力,激励师范生到广大乡村为党育人为国育才,做新时代文明乡风的塑造者,振兴乡村教育的“大先生”。