乡村振兴背景下乡村校本教研转型的逻辑、困境与路径

乡村振兴为乡村教育的变革提供保障,乡村教育的发展为乡村振兴注入活力。可见,乡村振兴背景下,乡村教育至关重要,而乡村校本教研是推进乡村教育变革的枢纽。当前,乡村校本教研在转型过程中面临着乡村文化营养力供给不足、乡村学校过于追求同质化和乡村教师角色身份迷失等多方面挑战。通过分析其面临的困境,根据乡村校本教研的三重逻辑提出优化路径,要求建设乡村文化自信、寻求学校异质性发展和深化教师身份认同来积极应对乡村校本教研转型的挑战,以期促进乡村教育的变革发展,助力教育强国的实现。

运用读者剧场提升乡村校中学生英语朗读素养的实践探索

朗读素养是英语学习者阅读素养的重要指标。读者剧场是有效提升中学生英语朗读素养的有效路径之一。本研究阐述了读者剧场的定义与价值,并结合具体案例,探析读者剧场在乡村校英语阅读教学中有效开展的路径。实践结果表明,读者剧场不仅能提升中学生英语朗读能力与朗读体验,而且能提升学生的团队合作与创造性思维能力,进而增进师生关系,增强教师的教学自信。

初中生英语口语阅读流畅度及其情感因素调查与分析——以北京市F区某乡村校为例

英语口语阅读流畅度,即传统的朗读能力,是影响英语学习者阅读理解的重要因素,也是其整体阅读能力的重要指标。本文以北京市F区某乡村校27名初二学生为研究对象,采用一分钟英语朗读测试法及问卷调查法,调查该学生群体的英语口语阅读流畅度及其情感因素状况。研究结果显示:(1)学生朗读虽然准确性均值较高、语速较为适中,但朗读韵律普遍较差,意群断句、语音语调等普遍不恰当,且学生之间差异明显;(2)学生尽管具有较强的学习动机,但较大比例的学生自我效能感较弱,学习焦虑感较高。针对以上问题,研究者从加强对本体知识的认识、创新教学方法、更新教学理念等三个方面提出对应的建议与对策。

乡土文化浸润下乡村校本课程的在地化开发

乡村校本课程如何走向优质高质量发展,是当前乡村教育改革与实践的重要课题。针对当前我国乡村校本课程从物质性与精神文化两个层面出现的“城市化”异象,可尝试寻求从乡村校本课程与乡土文化的逻辑关系入手,推动二者从彼此隔离走向相互滋养,采取一系列在地化开发策略,在高扬乡土文化自信的同时提升校本课程质量。具体包括整合乡村本土文化资源,寻找乡土文化与校本课程开发的契合点;校本课程中体现“根”的教育,保留乡土文化基因;植根于具体问题情境,实现校本课程动态性开发;立足视点转换,开展多维度在地化校本课程评价。

乡村校本课程开发的现实困境与路径

乡村校本课程从一开始便走上了"复制"城市校本课程的发展道路,因此,在实践中也遇到了资源制约、学科倾向和空间挤压等诸多难解之题和实际困难。探究乡村校本课程开发的价值取向,使其从文化、活动、学生三个方面进行重构,进而突破技术理性主义的桎梏,充分整合各界力量和各方资源,关注乡村学生的真实境遇,注重校本课程开发的实践路向。

乡土文化视角下校本课程的实施路径

乡土文化作为一种文化形态,提供了一个认识和衡量校本课程的独特视角。从乡土文化的理论视角出发,以校本课程为基础,分析校本课程面临现实问题表现出乡土文化缺失的本质特征。据此,校本课程所内含的意义渴望乡土文化的归位,要求明确乡土文化在校本课程开发及实施过程中的可行性、必要性和价值性。与此同时,校本课程的路径取向应融入乡土文化,合理开发“注重乡土文化”的课程内容,系统构建“关注乡土文化”的共同体,全面实现“重视乡土文化”的课程目标。