乡村教师的乡村社会融入研究

乡村教师是乡村建设的知识力量,承担着教书育人、传递文化的使命。作为乡村中的文化人,乡村教师一直都是特殊的存在群体,本文通过对比民国时期、新中国成立至20世纪末、20世纪末至今三个阶段乡村教师的角色定位和融入状况,发现当前乡村教师存在自我身份认同危机、乡村文化认同危机和专业发展认同危机,并对产生原因进行分析,并提出国家层面的制度建构和完善、个人层面的知识建构与自我建构等策略,以期对乡村教师的社会融入有所促进,从而提高乡村教育质量。

新生代乡村教师的社会融入困囿与身份建构——基于扎根理论的研究

新生代乡村教师社会融入与身份建构有助于参与社会治理和彰显公共精神。他们从乡村场域空间的“边缘人”走向“局内人”需经历“入场—在场—争场—融场”四个阶段,具体表征为入场憧憬、在场不适、争场迷茫和融场共生等心理倾向与行动轨迹。基于扎根理论研究方法对我国西部乡村地区12名新生代乡村教师的社会融入与身份建构进行调查和分析,通过整合社会融入理论、身份认同理论和共生理论,基于教育空间与乡村场域维度,尝试构建新生代乡村教师的社会融入困囿与身份建构矛盾分析框架。研究发现:一方面,新生代乡村教师的社会融入存在内生动力消解趋于心理融入式微、志业品性弱化囿于情感融入悬浮、文化底蕴抽离困于乡土融入遮蔽,以及公共精神旁落陷于行为融入桎梏等四重困囿;另一方面,新生代乡村教师的身份建构面临自我身份危机之局内人与边缘人徘徊、专业身份迷失之教书匠与筑梦人掣肘、文化身份迷茫之本地人与异乡人冲突,以及社会身份区隔之坚守者与逃离者纠结等四重矛盾。鉴于此,可构建个人—学校—文化—制度—社会“五位一体”支持体系,以疏解社会融入困囿与身份建构的矛盾。

教育治理现代化语境下乡村教师队伍建设的内生性发展研究

教育治理现代化语境下,乡村教师队伍建设亟须由补偿模式转向内生性发展,以解决乡村教师自主性专业发展动力不足、未与乡村社会场域和谐共生的两大现实难题。为突破补偿模式下“只见政策不见人”的瓶颈,乡村教师队伍建设的内生性发展需基于乡村教师如何身心俱在乡村社会场域中发展的追问,建构制度、个人、身份统整三维立体目标。完善乡村教师地方师范院校培养的制度体系;激发乡村教师成为乡村社会振兴的中心式参与者;转向满足乡村教师实际“需要”和“需求”的治理逻辑等,是乡村教师队伍建设内生性发展的基本路径。

乡村教师何以坚守且卓越--基于四位乡村卓越教师的叙事分析

本研究采用教育叙事研究方法,以四位乡村卓越教师为典型个案,深入探究这一群体能坚守乡村教育又在工作中成就卓越的原因。研究发现,成就乡村教师坚守且卓越的影响因素,主要有坚定的教育信仰、精准的激励、强有力的学校文化和乡村社会融入。为了让更多的乡村教师实现坚守且卓越,应提高对乡村教师支持与评价的精准性,科学引领乡村教师专业化发展;增强乡村教师与乡村社会的联系,厚植乡村教师的乡土情怀;发挥校长在创设强有力的学校文化中的作用,提升乡村教师队伍的活力与凝聚力;坚持将教师教育信仰的培育贯穿于教师教育体系,提升乡村教师坚守的“持续性”。