这些乡村老师靠什么赢得了社会认同——基于“荆楚乡村好老师”事迹的质性研究

身份认同是当前乡村教师发展的核心问题,已有研究偏重乡村教师自我身份认同而忽略社会认同,尤其缺乏对什么样的乡村教师更易赢得社会认同的研究。对“荆楚乡村好老师”事迹报道进行扎根理论分析发现,教育爱的情感特质及家校沟通、教育内容统整、适应性教育三类行为特质是其共有特质。由此得到启发:以社会共情素养为基础,培养乡村教师深厚的教育爱;以家校共育理念为基础,强化乡村教师家校沟通与协同实践;以乡村学生全面发展为目标,引导乡村教师优化教育内容;以适应性专长为核心素养,培育高素质专业化乡村教师。

如何做幸福的乡村教师

自从我当上教师至今,一直都在乡村学校,乡村教师的待遇不高,生活条件艰苦,教师的物质生活清贫,生活来源主要靠每月的工资。对于其他行业来说,教师工资算是比较低的,再有,乡村每所学校都面临教育经费的严重不足,学校都很困难,要想保证老师们的福利待遇就更困难了。其次教师的文化生活缺失。乡村的教师每天工作时间基本在10个小时以上,他们的工作不仅仅在备、讲、批、辅、考上,他们更多的时间是在管理学生,可以说,老师们一天能让自己支配的时间真是极少。但作为一名乡村的教师,应调整自己的心态,做一名幸福快乐的老师。

师范生心目中的乡村好老师形象:一项案例研究

形象具备强大的社会整合功能,广泛地塑造和制约着个体行动。增强乡村教师的职业吸引力、提升乡村教师队伍素质,需重塑乡村教师形象。本文以广西179位师范生为研究合作者,他们既是乡村好老师发生情景的直接参与者,其中大部分也将成为乡村教师。通过唤醒他们对过往乡村教育生活经验的关注—诉说—转录,分析他们心目中乡村好老师的情景框架,发现"关怀和助益"是其共同的底层结构。