乡村职业教育在地化发展研究

乡村职业教育在地化阐释,不仅融合了历史和理论两个维度,而且深入挖掘了乡村职业教育的价值。回归“地方”意义的维度,发现乡村职业教育中“在地化”带来了一个个体亲切经验的和融入地方文化特质的乡村职业学校的文化空间。通过转向“地方”的认识思路,将乡村变成具有多维意义的教育空间,使其成为乡村职业教育“在地化”的“价值意义场”。

关于乡村职业教育人才培养研究的文献综述——基于CiteSpace的计量分析

人才培养是实现乡村人才振兴的重要部分。为充分了解我国乡村职业教育人才培养研究现状、主题聚焦和发展趋势,文章运用CiteSpace软件对2008年至2023年中国知网(CNKI)中乡村职业教育人才培养研究共427篇文献的作者和关键词进行可视化图谱分析,为未来进一步拓展、深化乡村职业教育人才培养研究领域提供参考。

我国乡村产业人才的技能需求及培养研究——基于乡村职业教育的视角

乡村产业兴旺需要乡村产业人才。当前,我国乡村产业人才需要具备的技能表现在三个方面:现代生产技能、农业新业态开发技能、现代经营管理技能。基于技能培养的要求,乡村职业教育需要建立一支理论和实践能力兼备、专兼职结合的师资队伍,在专业和课程设置上体现当地乡村产业特色,在教学上突出实践能力的培养。

信息技术服务乡村职业教育振兴的路径探索

当前我国正在大力实施乡村振兴战略,推行乡村职业教育振兴可作为实施乡村振兴战略的重要抓手。信息技术发展迅速的时代背景下,"互联网+教育"引起一股热潮,需要将信息技术引入乡村职业教育这一特殊体系中,帮助乡村职业教育更好的发展。乡村职业教育的现状和未来发展方向揭示信息技术能给乡村职业教育带来巨大变革,信息技术服务乡村职业教育振兴的建构路径,可包含资源交换平台的建设、教学学习资源库的搭建以及人力资源库的建立,如何有效建立该体系,可从资金保障、硬件设备和人才队伍建设三个方面加以思考。

乡村职业教育服务乡村振兴的境遇、定位与出路

当前,乡村职业教育服务乡村振兴尚需突破办学条件、办学理念、师资队伍建设、内容契合性等方面的现实困境,也因乡村职业教育的全民性、农村技能性、开放性、实践性等基本特征决定其在乡村振兴战略推进中发挥独特的教育价值。乡村职业教育服务乡村振兴的时代定位,需要坚持农业农村优先的基本原则,破解"乡村振兴人才瓶颈"问题,进而彰显乡村职业教育培育新型职业农民的独特价值。为实现职业教育服务乡村振兴,应通过坚持服务农村农业现代化的基本目标,以培育新型职业农民与提供农村农业技术为关键内容,加强乡村职业教育师资队伍建设,激发乡村参与活力和参与潜能,以及将乡村职业教育发展纳入法治轨道,为推动乡村振兴的发展提供有效路径。

共同富裕目标下乡村职业教育助力防返贫的贡献测度研究

乡村职业教育作为国家教育体系中的重要组成部分,是阻断贫困代际传递的重要推手,在防返贫过程中发挥着重要作用。以熵权法为基础,通过31个省份近6年数据处理分析各地区防返贫水平,并通过柯布—道格拉斯生产函数进行测算发现,乡村职业教育对防返贫贡献率为15.89%,并对各地区贡献率进行有效分析发现,各地区乡村职业教育对防返贫贡献率差异化明显;乡村职业教育资金投入对防返贫效果具有显著帮助;防返贫指数增长率与贡献率不同步。因此,建议加强乡村职业教育投入;调整乡村职业教育布局;加强对贫困家庭帮扶;实现乡村职业教育与就业、产业协同发展。

民国时期乡村职业教育的推广——以浙江省立湘湖乡村师范学校为例

民国时期的乡村职业教育发展于特定的历史时期,文章以浙江省立湘湖乡村师范学校为个案,展现其独特的的教学方式和教学理念、社会影响及作用,为当今职教改革提供借鉴。

乡村振兴背景下的乡村职业教育发展路径研究——基于县域经济发展的职业教育需求分析

乡村职业教育作为现代职业教育体系的重要组成部分,是有效提高乡村人力资本、推动乡村振兴发展的重要手段。在乡村振兴背景下,乡村职业教育发展的关键在于与县域经济发展的契合性。应该在对乡村职业教育发展的现实困境分析的基础上,以县域经济发展的职业教育需求为切入点,建立和完善职业教育和培训体系,走统筹发展之路;实施专业与产业对接,走精准培养之路;打造职业培训品牌,走“品牌化”培训之路;围绕特色产业发展,走特色培养培训之路。

乡村振兴战略下乡村职业教育多元化发展的定位、困境与实践路径

党的十九大报告明确提出实施乡村振兴战略,乡村职业教育是实现乡村振兴的重要抓手。本文采用文献研究法对乡村振兴背景下乡村职业教育多元发展的价值定位、现实困境、实践路径进行了研究,揭示出乡村职业教育多元化是实施乡村振兴战略的逻辑必然,是推动城乡融合发展的客观要求,是提升乡村职业学校教学质量的现实选择;针对目前我国乡村职业教育存在的治理结构不完善、部分主体参与度不高、教育目标异化、教学资源匮乏等问题,提出应健全乡村职业教育的治理体系、明确其教育目标、完善其教学资源,从教育主体、教育客体、教育内容与形式三方面着手,促进乡村职业教育的多元化发展。

嵌入性理论视角下乡村职业教育培训的“脱嵌”与“再嵌”

乡村职业教育培训是职业教育的重要组成部分,肩负着为乡村现代化发展培养高素质人才和技术技能型人才的使命。嵌入性理论视角下,乡村职业教育培训面临着经济投入的单一性导致培训经费不足、乡村职业教育偏见的严重性导致培训认可度低、乡村职业教育结构的松散性导致培训参与度不高、乡村职业教育主体合作的表面性导致培训吸引力不足等逻辑困境。鉴于此,应优化乡村职业教育培训经费多元化投入方式,破除乡村职业教育培训社会偏见,实现乡村职业教育培训内容与方式有机契合,厚植乡村职业教育培训主体协同共治,从而发挥职业教育培训服务乡村振兴的重要作用。

乡村职业教育的多元参与实践样态:乡村振兴战略推进的视角审视

基于乡村振兴战略的乡村职业教育呈现出多元主体参与的实践样态。政府、乡村职业学校、相关企业、村庄、农户都是乡村职业教育的参与主体。政府承担着政策规划、协调监管和财政支持的职责。以县域职教中心为代表的乡村职业学校发挥着人才培养、脱贫攻坚、技术推广、社会服务和文化传承等多元功能。企业、村庄、农户是乡村社会支持乡村职业教育发展的三大来源,分别由人才需求、资源投入、舆论支持、选择偏好、个体参与等要素构成乡村职业教育发展的社会支持系统。相关企业、村庄和农户的参与构成了乡村职业教育服务乡村振兴的三维多向合作格局,"校企合作、校村合作、校农合作"的合作模式倒逼乡村职业教育创新发展转型发展。在实践中乡村职业教育多元参与也面临着一些困境,为此,政府、乡村职业学校、企业、村庄、农户等多元主体应共同推动乡村职业教育转向内生发展的轨道,形成多元协同参与的乡村职业教育发展共同体。

离农或适农:乡村振兴背景下乡村职业教育课程开发的两难困境与出路

当前职业教育存在的“离农”现象主要表现为:办学基础薄弱,贫困问题制约课程实施;课程内容远离乡村实际,供给与需求脱节;课程开发能力不足,教学手段单一;课程评价体系单一,脱离农民及乡村职业院校实际等。为此,应高度重视职业教育课程开发,把握“适农性”职业教育课程目标,提升服务乡村振兴能力;合理选择与组织课程内容,以人为本制定课程计划;提升乡村教师课程开发能力,合理选择课程开发方法;以农广校为依托,借助校企合作为课程开发注入新动力;加强课程开发评价体系建设,强化课程开发督导等,进而提升职业教育服务乡村振兴水平。

乡村职业教育培养多样化建设人才促进乡村振兴的路径探索——以新县为例

在国家实施乡村振兴战略和“扶贫先扶智”原则的大背景下,多样化建设人才的培养成为促进乡村振兴的关键因素。当前乡村职业教育在实施乡村振兴的战略中存在着内生动力不足、人才结构单一、学制体系僵化等问题。乡村职业教育应该调整办学方向,突出以培养农民技能、助力农业生产、服务乡村振兴为发展定位。乡村职业教育要拓宽培养多样化建设人才的路径:灵活设置专业,农工商旅融合;实行弹性学制,培养职业农民;理论实训结合,就业创业并举;加大政策支持,推动职校建设。

广东民族地区乡村职业教育精准扶贫个案研究

职业教育具有促进经济发展、实现脱贫致富的社会功能,在精准扶贫战略思想下,更要凸显其优势与功能,助推精准脱贫攻坚进程。以连南瑶族自治县职业技术学校为例,通过对连南瑶族自治县职业技术学校的招生与专业、资助、培养、就业四个方面的调查,分析连南瑶族自治县职业技术学校精准扶贫影响因素,并总结精准扶贫取得的成效,从专业设置、机制创新以及对口支援三方面为其他民族地区职业教育精准扶贫提供参考。

关于发展乡村职业教育服务乡村振兴的思考

当前我国仍然是一个农业人口大国,从全面实现中国特色社会主义现代化强国的目标来看,我国发展的重点和难点任务仍然是在乡村。教育是国家振兴、社会发展的重要基石。因此,要想切实推进中华民族伟大复兴中国梦的实现进程就必须从发展乡村教育入手,将发展乡村教育作为振兴乡村、实现中国梦的先手棋。乡村职业教育在精准扶贫和服务乡村经济发展中具有天然的优势,大力发展乡村职业教育是实现乡村振兴的重要渠道。同时乡村振兴战略也是对乡村职业教育事业提出的一种极其重要的新的使命,这就为乡村职业教育的改革与发展事业树立了新的发展目标、指明了新的发展方向。

“民生”与“民权”:董时进的乡村职业教育思想

民国时期,农业学家董时进提出了旨在改善民生、增进民权的乡村职业教育思想。民国乡村农民贫困与农校破败的状况促使董时进思索乡村职业教育改革,并设计规划了包括"学校""学生""乡村妇女"三方面的改革计划。担任江西省农业院院长后,董时进积极推进职业教育改革,并取得成效。董时进认为,职业教育改革要优先发展"民生",其次推进"民权",最终实现农民自身境遇的改善。

当前乡村职业教育改革与发展的若干思考

当前,我国职业教育得到了前所未有的大发展,并大规模应用于社会经济、生产生活的很多领域,乡村职业教育发展在新形势下也呈现出新的变化。乡村职业教育要因势而变,积极探索新业态、新产业和新发展,并根据自身特点科学实施适应农村经济文化建设发展的新战略,为农业农村现代化提供更多的技术人才保障,对推进乡村振兴具有重要意义。

乡村职业教育赋能数字乡村建设:特征、逻辑和策略

在乡村振兴和信息化社会发展双重促使下,数字乡村建设是乡村未来发展的重要方向,乡村职业教育赋能数字乡村建设具有重要的理论意义和现实意义。从乡村社会的变化特征出发,梳理数字乡村社会信息全对称、联结性增强及多元主体协同特征,进而从理论、历史、实践等三个维度阐述乡村职业教育赋能数字乡村建设的逻辑框架,最终从农民数字化发展意愿、内容、条件、目标等维度提出以农民数字化发展为核心的数字乡村推进策略。

新型职业农民培育制度探析——评《乡村职业教育：国际经验与中国选择》

《乡村职业教育:国际经验与中国选择》一书由北京农业职业学院李凌、王弢合著,中国农业科学技术出版社于2018年1月正式出版。全书共11章,首先是对新中国成立以前的乡村职业教育进行了回顾;其次是对中国农业高等职业院校发展及创新问题进行了探讨;再次是梳理了美国、欧洲、大洋洲及亚洲等主要国家开展农业职业教育与农民培训的经验、案例,并与我国乡村职业教育政策进行了对比;最后是针对我国开展的新型职业农民培育工程、农村劳动力转移培训等乡村职业教育绩效进行了科学评估,并对乡村职业教育的发展进行了展望。

启蒙与传承:中央苏区时期兴国乡村职业教育发展的历史审视

中央苏区时期兴国在农业职业教育、卫生职业教育、女子职业教育和职业培训等方面进行了积极的探索。其乡村职业教育的发展具有人民性和参与性、多元化与开放性、生产性与实践性等突出的特征;对于当下乡村职业教育服务于乡村振兴发展具有重要的教育思想启蒙作用和传承借鉴意义,即应坚持以人为本的职业教育价值取向、树立适应需求的职业教育办学理念、贯彻实事求是的职业教育办学精神和坚持扎根乡土的职业教育办学实践。