乡村英语教师助力乡村振兴研究

乡村振兴战略背景下,乡村教师作为乡村不可或缺的人才,在乡村文化振兴、人才振兴中发挥着重要作用。文章基于乡村振兴与文化振兴的相关内涵,梳理了乡村英语教师助力乡村振兴的功能价值,探讨了乡村振兴背景下,乡村英语教师队伍的建设,以期更好地发挥乡村教师在乡村振兴中的作用。

川东地区乡村英语教师专业发展内因探讨

结合川东地区乡村英语教师专业发展的自我因素成长现状,探讨乡村英语教师专业发展的内因发展模式,从核心因素出发找到促进其专业发展的本质因素,凝练总结出促进川东地区乡村英语教师专业发展内因成长策略,对于推动川东地区乡村英语教师专业化发展、全面推进川东地区乡村义务教育英语新课程改革具有十分重要的现实意义和借鉴价值。

人类发展生态学视角下乡村英语教师信息素养发展的影响因素研究

以人类发展生态学为视角,通过问卷调查方式收集资料,采用量化研究方法,探索乡村英语教师信息素养发展的影响因素。研究发现:乡村英语教师信息素养的整体水平不高,信息知识亟待提高,且人口统计学变量与信息素养之间几乎无相关性;乡村英语教师信息素养发展主要受到个体学习因素、外部环境因素和宏观环境因素影响,且三因素之间互相关联,其中外部环境因素和个体学习因素之间相关性较强。基于上述发现,构建了乡村英语教师信息素养发展生态模型图,提出了乡村英语教师发展的若干建议,为乡村英语教师发展提供了一定的启示,丰富了人类发展生态学理论在教师发展上的实证研究。

U-S协同创新模式下促进乡村英语教师专业发展的实践研究

以北京教育学院协同创新学校计划某校本研修项目为载体,以参与项目研修的9名乡村英语教师为实践对象,通过课堂观察、作品分析、师生访谈等方法,旨在探索如何通过基于研修主题的大学和中小学(U-S)合作模式更好地促进乡村教师的专业发展。实践结果表明:该模式可以在很大程度上促进乡村英语教师学习态度与自信心、教学与研究能力的提升和发展,还带动了其所教学生学习态度的提升和英语学习成绩的提高。

乡村振兴战略下乡村英语教师队伍建设现状及对策研究

目前,乡村英语教师队伍存在性别和职称结构不合理,工作压力较大,教师专业发展受阻,职业满意度较低等问题。这些问题产生的原因主要在于教师待遇不高,应试教育和教育教学改革压力较大,在职进修和培训流于形式,师资队伍建设经费不足等。对此,乡村学校应实行多种招录方式,加强乡村英语教师队伍建设;增加英语教师岗位,减轻教师工作压力;重视英语教师专业发展,提升教师教育教学能力;提高英语教师福利待遇,增强教师职业吸引力和职业认同感。

基础教育阶段乡村英语教师现状的调查与分析

基础教育阶段的乡村英语教学一直受到主客观条件的限制,作为教学主体之一的教师是值得关注的重点。对全国不同地区乡村学校的英语教师进行问卷调查、访谈的数据显示了其教学条件、师资队伍、教学信念、发展需求等方面的问题。据调查结果进行分析并讨论,建议实现信息、师资、培训、发展的多元化,以改善基础教育阶段乡村英语教学水平。

乡村英语教师专业发展服务体系建构——以云南省为例

乡村英语教师的专业发展是一个长期而艰巨的工程,它需要从微观政策和专业发展模式、培训者和课程资源、培训后效跟踪评价和教师任职学校等方面得到有效服务和大力支持,形成多元化服务体系,这样才能使乡村英语教师专业发展产生实效。本文主要从上述几个方面探索建立适合云南乡村英语教师专业发展的多元服务体系,以期更好地促进乡村英语教师的整体素质提升。

乡村英语教师专业发展现状及对策研究——基于甘肃省的实证分析

乡村英语教师专业发展程度直接影响到乡村文化的传播与教育发展的程度.本文运用问卷调查法,对甘肃省陇东南地区的英语教师专业发展现状进行了实证调研,结果发现： 乡村英语教师专业发展程度处于中低水平.其中, 乡村英语教师的专业信念、 专业精神较好, 专业知识水平亟待提高, 专业能力亟需加强.同时, 由于受性别、教龄、 年龄、学历、 职称等因素的影响, 乡村英语教师专业发展水平表现出不同的差异与特点.故而, 需要采取 “推动制度建设、 优化从业环境、 加强教育机制创新、实施文化引领” 等有效措施提升乡村英语教师专业发展水平.

从英国《学习革命》白皮书看乡村英语教师非正式学习与专业发展

本文在借鉴英国政府《学习革命》白皮书中关于成人非正式学习理论的基础上，论述了非正式学习对教师专业发展的意义，指出乡村英语教师应充分发挥非正式学习的优势不断实现自我专业发展，并从学校和教师个人两个层面探讨非正式学习的具体实施，旨在为乡村英语教师在日常工作状态下的学习和专业发展寻求新的途径。

乡村英语教师专业发展的主题式路径探索

根据2015年国务院办公斤"乡村教师支持计划"的要求,我校启动了云南省"国培计划"乡村教师主题式培训项目,英语学科据此进行了为期三年的项目规划,设置了六个主题模块,每学期进行一次主题课程的研修,从团队培训者的集中培训到送教下乡的全员培训,取得了切实有效的成果,初步形成了乡村英语教师专业发展的主题式路径。

乡村英语教师专业成长的“悦”培训模式分析

培训是教师专业成长的有效途径。目前基于名师工作室的教师培训持续增多,然而乡村教师参加培训的积极性却有所走低。文章以乡村英语教师为例,分析了制约乡村教师参加培训积极性的因素,并阐述了基于名师工作室的乡村教师专业成长的有效策略,其重点是找到促进乡村教师专业化成长的“悦”培训的有效模式。这种培训模式包括:授之以欲——集中面授要让乡村教师想得慌、往前上;受之以愉——网络跟进研修要让乡村教师学得好、吃得透;授之以渔——课堂现场实践要让培训所得用得上、可再创。

论“互联网+”时代乡村英语教师角色定位和转换

在大数据、云计算以及移动互联等的互联网+时代下,给各个领域带来了机遇和挑战。对于教育领域也不例外,特别是对于乡村教育带来了巨大的挑战。乡村英语教师如何突破互联网+时代背景下所带来的严峻挑战,重新定位转换角色,值得引人深思。乡村英语教师只有顺应互联网时代潮流,才能改变传统教学观念,改善教学方法,从课堂主导者、知识讲授者,数字信息被动者到课堂合作者,知识引导者,数字信息应用者转变。本文将基于互联网+时代背景下,探讨乡村英语教师角色定位和转变的必要性,以顺应时代提高教学效果。

乡村中学英语教师课堂评估素养研究

本研究通过对湖南省乡村中学英语教师实施问卷调查,探究了乡村中学英语教师的课堂评估素养现状以及其影响因素。研究发现,乡村中学英语教师对于课堂评估素养的整体认识和实践能力处于中等水平,评价素养在信念、知识、技能、原则这四个维度的能力水平分布不均。该研究能够为中学英语教师的专业发展及队伍建设提供实证依据。

浅析乡村英语教师培训的新方向

乡村教育的关键在于教师,乡村教师对于乡村发展的作用也是显著的。从现状来看,由于教育资源、培训资源的缺乏,以及师资培训意识的不足,导致乡村地区英语教师所接受的培训活动数量少、针对性不足,对于实际教学活动的指向性不足,英语教师本身的培训意愿也并不强烈。针对乡村英语教师的培训,不仅是教育教学的专业发展需求,也是对于乡村英语教师的一种情感支撑,更是助推地方学校关注英语教育、地方行政机构关注乡村地区英语使用的契机。因此,英语教师培训应当坚持乡村需求导向,加强英语教师的教学思想培训;针对乡村教育需求,设置特色化英语教师培训活动;对标城市培训现状,强化英语教师培训的技术水平;加强教师情感支撑,增强英语教师乡村教育归属感,“四管齐下”解决现存问题,创新培训方向,促进乡村发展。

从同课异构角度看乡村初中英语课堂中学习活动观的实践

英语学习活动观是是在课本单元主题意义的引领下,以学生为主体,以育人为导向,以核心素养为目标的教学活动理念,是新课程标准背景下提出的英语教学活动的组织和实施教学的基本原则。本文从英语学习活动观的视角出发,通过同课异构的方式对比分析了三位乡村英语听说课堂中英语学习活动观的理念实践现状与问题,对促进乡村英语教师的英语学习活动观理解生成给予有效建议。

乡村中学英语教师专业发展境况的实然与应然

进入新时代以来,乡村教师专业发展政策从传统的保障向新的激励、引导转变,但仍存在结构性矛盾。以乡村中学英语教师群体为案例,分析其发展过程中存在的政策机制"助力"作用不强、培训系统尚未构建、缺乏人文关怀等外在困境,以及乡土情结缺失、跨文化能力不强等内在困境。本研究认为,乡土情结、良好的文化整合能力和本土化教学能力等是新时代乡村中学英语教师发展的应然,从"输血"和"造血"相结合、构建科学培养体系、完善多元保障机制等方面探索了新时代乡村英语教师专业发展的应然之道。

“互联网+教育”赋能乡村教师专业发展的“1236”模式——广西壮族自治区梧州市长洲区的探索与实践

本文论述梧州市长洲区教研室立足本土实际,借力“互联网+教育”,在实践中创建的有利于长洲区乡村教师专业发展的“1236”研训模式,“1”是一个中心,即以教师专业发展为中心;“2”是两个重点,即以学科主题教研和信息技术与学科融合为重点;“3”是三个团队联动管理,即城区牵头团队、研训专家团队、学区导师团队联动管理;“6”是六种途径,即“1+N”引领式专递课堂、主题式名师课堂、共享式名校网络课堂、打卡式网络阅读、竞赛式研修、影子式跟岗研修这六种研修途径,搭建网络研修空间,建立网络研修共同体,开展大规模、低成本、可持续、可复制的跨校跨区域的网络研修,持续引领乡村教师专业发展,深度回应党对乡村教师队伍建设的重大关切。

黎秀义:我要把全部的爱给孩子们

广东清远连山壮族瑶族自治县位于粤、桂、湘三省区交界处,群山连绵,溪涧纵横,民族风情浓郁,古风犹存。1992年7月,19岁的黎秀义从广东省外国语师范学校毕业后,便回到群山环抱的家乡做了一名乡村英语教师。在教学中,黎秀义展现给人的永远是坚强独立、有想法、执行力强的形象,就像一个晶莹剔透的宝瓶,总是变戏法地呈现给孩子五彩缤纷的课堂体验,将思维的琼浆玉液盛给孩子们。