青年乡村教师的乡村融入:现实困境、影响机理与突围路径

乡村融入对于提振乡村教师幸福感、稳定乡村教师队伍和推动乡村全面振兴都有重要的价值意义。然而,当前青年乡村教师的乡村融入现状令人担忧,主要表现在“城市人”的身份认同、“候鸟型”的生活方式、“孤岛式”的活动空间和“飞鸽化”的职业期待。城乡二元结构依然客观存在、新生代青年城市化特征明显、乡土知识在教师培养中的失落、城优乡劣的社会心理根深蒂固是影响青年乡村教师乡村融入的重要因素。破解青年乡村教师的乡村融入难题,需要多方协同,共同发力:高等院校要在人才培养各环节渗透乡土元素,乡村社会要搭建参与公共事务的广阔平台,乡村学校要增强与当地社会的联系,教师个人应内化“为乡村而教”的职业信念。

大学生村官的乡村融入问题与对策研究

大学生村官是新时期产生的一个特殊群体,是新农村建设中的中坚力量,极大推进了我国新农村建设事业的发展。但是大学生村官在新农村建设中不仅仅表现出积极作用,同时也发现大学生村官难以融入农村社会的问题。文章简要分析了大学生村官乡村融入问题的具体原因,从三个方面积极探求解决大学生村官乡村融入问题的对策,以期更好地为农村基层做贡献,发挥其应有作用。

数字体育赋能乡村振兴路径分析——基于对安徽省临泉县96个脱贫乡村的调研

采用问卷调查法对安徽省临泉县96个行政村脱贫后的乡村数字体育发展现状进行了调查研究。结果发现,尚存在乡村体育区域发展不平衡、职业和年龄存在差异、基础设施建设不均衡、健身方式相对简单等问题。为此,要积极构建全覆盖乡村体育公共服务体系,加强数字体育软件开发与应用,建立数字体育乡村体育平台。

新生代乡村教师的社会融入困囿与身份建构——基于扎根理论的研究

新生代乡村教师社会融入与身份建构有助于参与社会治理和彰显公共精神。他们从乡村场域空间的“边缘人”走向“局内人”需经历“入场—在场—争场—融场”四个阶段,具体表征为入场憧憬、在场不适、争场迷茫和融场共生等心理倾向与行动轨迹。基于扎根理论研究方法对我国西部乡村地区12名新生代乡村教师的社会融入与身份建构进行调查和分析,通过整合社会融入理论、身份认同理论和共生理论,基于教育空间与乡村场域维度,尝试构建新生代乡村教师的社会融入困囿与身份建构矛盾分析框架。研究发现:一方面,新生代乡村教师的社会融入存在内生动力消解趋于心理融入式微、志业品性弱化囿于情感融入悬浮、文化底蕴抽离困于乡土融入遮蔽,以及公共精神旁落陷于行为融入桎梏等四重困囿;另一方面,新生代乡村教师的身份建构面临自我身份危机之局内人与边缘人徘徊、专业身份迷失之教书匠与筑梦人掣肘、文化身份迷茫之本地人与异乡人冲突,以及社会身份区隔之坚守者与逃离者纠结等四重矛盾。鉴于此,可构建个人—学校—文化—制度—社会“五位一体”支持体系,以疏解社会融入困囿与身份建构的矛盾。

乡村教师乡村融入的必然、困境与纾解

乡村融入是乡村教师留在乡村的根本之路。乡村融入是乡村教师知识分子属性完整呈现的需要,是乡村教师社会功能效用充分发挥和教育教学质量有效提升的需要。乡村教师面临融不入乡村的巨大困境,乡村文化隔膜使乡村教师在精神上难以和乡村沟通,出现了乡村与乡村教师心灵关联被阻隔的"失心"现象;生活交往的相异性、单一化和表面化,使乡村教师在生活上出现了和乡民联络障碍的"失联"现象;乡村教育情感弱化使乡村教师失去了对职业的忠诚热爱而出现了"失业"现象。乡村教师乡村融入之困的纾解,要以"文化共同体"自觉实现精神融入,要以"场域与惯习"重构实现生活融入,要以"职业情怀"养成实现教育融入。

乡村教师的乡村社会融入研究

乡村教师是乡村建设的知识力量,承担着教书育人、传递文化的使命。作为乡村中的文化人,乡村教师一直都是特殊的存在群体,本文通过对比民国时期、新中国成立至20世纪末、20世纪末至今三个阶段乡村教师的角色定位和融入状况,发现当前乡村教师存在自我身份认同危机、乡村文化认同危机和专业发展认同危机,并对产生原因进行分析,并提出国家层面的制度建构和完善、个人层面的知识建构与自我建构等策略,以期对乡村教师的社会融入有所促进,从而提高乡村教育质量。

教育治理现代化语境下乡村教师队伍建设的内生性发展研究

教育治理现代化语境下,乡村教师队伍建设亟须由补偿模式转向内生性发展,以解决乡村教师自主性专业发展动力不足、未与乡村社会场域和谐共生的两大现实难题。为突破补偿模式下“只见政策不见人”的瓶颈,乡村教师队伍建设的内生性发展需基于乡村教师如何身心俱在乡村社会场域中发展的追问,建构制度、个人、身份统整三维立体目标。完善乡村教师地方师范院校培养的制度体系;激发乡村教师成为乡村社会振兴的中心式参与者;转向满足乡村教师实际“需要”和“需求”的治理逻辑等,是乡村教师队伍建设内生性发展的基本路径。

乡村教师何以坚守且卓越--基于四位乡村卓越教师的叙事分析

本研究采用教育叙事研究方法,以四位乡村卓越教师为典型个案,深入探究这一群体能坚守乡村教育又在工作中成就卓越的原因。研究发现,成就乡村教师坚守且卓越的影响因素,主要有坚定的教育信仰、精准的激励、强有力的学校文化和乡村社会融入。为了让更多的乡村教师实现坚守且卓越,应提高对乡村教师支持与评价的精准性,科学引领乡村教师专业化发展;增强乡村教师与乡村社会的联系,厚植乡村教师的乡土情怀;发挥校长在创设强有力的学校文化中的作用,提升乡村教师队伍的活力与凝聚力;坚持将教师教育信仰的培育贯穿于教师教育体系,提升乡村教师坚守的“持续性”。

乡贤的外生性及其介入乡村机理分析

乡贤作为一个具有传统文化意味的描述乡村特定阶层的话语,与当下乡村社会现实阶层二者之间存在着一定程度上的不匹配。当前媒体与学者所热议的"乡贤",一般而言是城市中以知识、文化、道德为内在特质的群体下乡,这种乡贤介入有着自我内在的行动逻辑。乡贤的外生性及其介入乡村的机理,直接影响到乡贤介入乡村后的行为方式——有可能有助于乡村建设,也有可能与乡村建设产生冲突。因此,应该避免"乡贤"与"乡村经济精英"二者混淆使用的状况,并在明确乡贤融入乡村的相应政治、经济条件保障基础上,推动乡村"新乡贤"群体建构,并促进其乡村治理作用的有效发挥。