精神共富视域下乡村青少年文化阵地建设路径探析——以T县乡村“复兴少年宫”为分析案例

乡村青少年是推进乡村振兴、实现共同富裕、建设社会主义现代化国家的重要后备力量。当前乡村青少年精神生活存在精神资源供需失衡、思想道德出现偏差、社会交往趋于被动等困境,影响青少年健康成长。乡村“复兴少年宫”是优化农村文化环境的资源输入平台,是文化传承和弘扬的重要载体,是推动乡村青少年社会交往的交流互动纽带,在满足青少年精神文化需求、实现精神富有中发挥了重要功能。T县乡村“复兴少年宫”作为杭州唯一的全国试点,形成了受欢迎、可持续、有成效的建设和运行模式,具有借鉴参考意义。

乡村青少年城镇化的教育路径研究

人口城镇化是乡村振兴战略的内在要求,当前,子女教育进城为先导的家庭城乡游移现象普遍,乡村青少年在城市接受教育年龄愈加提早,其城镇化理想的时代特征亟待研究。学校教育是整个社会系统的一个子系统,是促进城乡人口循环流动的主桥梁。在县域进行定向抽样问卷调查,对回收的618份有效问卷进行交叉列表、BP神经网络分析,乡村青少年城镇化相关结论有三:(1)主流倾向是大中城市,其次是县城,乡镇少人问津,且选择意向为农村、乡镇、县城和大中城市的比例呈蘑菇状分布;(2)学校教育是实现城镇化的主要路径,其中选择普高教育者大中城市生活倾向尤其明显,选择职业教育者县城生活意愿突出,但仍有一些人选择外出务工实现城镇化;(3)家庭中父亲的工作和学历,通过父母教育期望的中介作用,影响着子女的教育选择,进而对子女城镇化空间选择产生影响。在此基础上,从社会关系结构和地理空间角度探讨城镇化中“市”的认识误区,从乡村教育分流和规划布局的角度反思“县”教育行政的理解偏差。

乡村青少年受教育权实现的差序性及其消解

新时代我国人民群众日益关注优质公平受教育权的实现。但长期以来,我国城乡教育发展呈现出显著的不均衡状态,乡村青少年受教育权的实现呈现出“差序”的特征。从中国本土的“差序格局”理论视角分析可以发现,我国乡村青少年受教育权实现的差序性长期存在于历史发展之中,并体现为横向地缘间与纵向结构中的差序。基于新时代优质公平受教育权的追求,应激活乡村青少年受教育权保障的内生动力,破除乡村青少年受教育权实现的资源壁垒,消解乡村青少年受教育权实现的差序结构,以充分保障乡村青少年受教育权的实现。

乡村青少年家庭累积风险与主观幸福感的关系:基本心理需要的中介作用

以内蒙古乡村663名青少年(初一、初二、高一、高二)为被试,通过问卷调查探讨乡村青少年的家庭累积风险与主观幸福感的关系,并检验基本心理需要的中介作用。结果发现:1) 乡村青少年家庭累积风险与主观幸福感呈负相关关系,主观幸福感在学阶段(初中/高中)、是否为独生子女人口学变量上有显著差异,具体表现为:初中阶段比高中阶段好;非独生子女优于独生子女。2) 基本心理需要在乡村青少年家庭累积风险对主观幸福感的影响中起中介作用。

社交媒体时代乡村青少年媒介与信息素养的培育效用与提升路径

伴随互联网技术转捩至社交媒体时代,信息工作、媒介内容裹挟着人与社会,媒介与信息素养作为整合概念应运而生。在媒介化社会和乡村振兴背景下,乡村青少年媒介与信息素养培育的问题凸显,且尤为迫切。乡村青少年媒介与信息素养培育,不仅有利于提高学生数字能力,延展学生社会交往,还有益于数字乡村与教育现代化建设。面对乡村媒介与信息素养培育单一、滞后、不充分甚至缺失等问题,做好“超越数字鸿沟、兼具未来关照”的顶层设计,创新学校全学科融入教学模式,延展乡村教师自身素养与课程建设能力等,成为可尝试的提升路径。

乡村青少年心理韧性现状调查分析

心理弹性是与个体经历重大应激事件后复原相关的心理健康素质。通过对贵州省一乡村区域青少年进行问卷调查,对其心理弹性在性别、单亲与否等方面差异进行分析,结果发现:(1)男女性心理弹性在总得分上不存在显著性差异,男生情绪控制得分显著高于女生,而女生家庭支持得分显著高于男生;(2)非单亲家庭的青少年总得分显著高于来自单亲家庭学生,且单亲家庭青少年的情绪控制和家庭支持平均值会显著低于非单亲家庭青少年平均值。

短视频与西南地区乡村留守青少年的互动机制研究

以重庆市、云南省、贵州省为代表地区,考察我国西南地区乡村留守青少年使用短视频现状,分析短视频与留守青少年的互动机制。通过问卷调查和访谈发现,乡村留守青少年倾向于使用内容通俗、贴近日常的短视频平台,体现碎片化、零散化的特点且存在沉迷现象,他们之间的互动是有限参与的平台互动、以兴趣为导向的群体互动、线下关系的延伸互动。

未来社区视域下乡村(社区)青少年宫建设初探——以余村为例

“乡村(社区)青少年宫”是家门口的青少年宫,面向乡村(社区)青少年近距离提供实践体验和社会教育活动,是推进校外教育优质均衡发展、构建城乡青少年成长服务体系的有效途径。在共同富裕背景下,乡村青少年对优质校外教育的需求日益增长,而目前乡村(社区)校外教育还存在优质资源匮乏、场地有限、师资力量不足等问题,无法满足现代青少年对校外教育的新期待。以余村青少年宫建设为样本,从“共建共治共享”的阵地建设、“五育融合”的育人内容架构、“社会化多元化”的师资培育等方面,探索未来社区视域下乡村(社区)青少年宫的创建模式和发展思路,为“家门口青少年宫”建设提供借鉴和参考。

乡村青少年的数字资本与互联网使用研究

对于乡村青少年来说,“上网”的意义是什么?借用布尔迪厄的“资本”概念,本研究发现:与全国未成年人互联网使用数据相比,乡村青少年的数字资本水平仍有提升空间;“上网”能够为乡村青少年带来正面影响,借助移动通讯设备和互联网,他们得以维系与父母亲朋的“强关系”,也能够建立更多工具性的“弱关系”,积累更多社会资源;以网上社会互动倾向为代表的非结构性因素调节了数字资本对社会资本和主观幸福感的正向预测作用。对于乡村青少年群体来说,他们可以通过增加线上社会互动来享有更多数字技术使用的益处,这也是乡村青少年群体“上网”的意义。

乡村振兴视角下项目式学习在科技教育中的运用

在我国全面推进乡村振兴的背景下,培养新时代科技人才成为实施乡村振兴战略的重要基础,但乡村青少年科技教育存在资源匮乏、教育模式陈旧、家庭教育缺位等问题,本文从STEAM项目式学习、科学体验项目式学习及资源下沉项目式学习的角度探索乡村振兴视角下项目式学习在科技教育中的运用,助力乡村青少年科技教育提质增效,不断激发乡村青少年对科学的兴趣,培养勇于创新、敢于探索的科学精神,提高跨学科核心素养和创新实践能力。

城镇化背景下的乡村教育目标思考

乡村教育一直是国家发展战略的重中之重,但是城镇化背景下的乡村教育面临乡村及乡村学校消失、乡土文化内涵受冲击、乡村教育环境弱化等系列危机。本文将结合对云南某中学的具体调研经验,分析这些危机在乡村教育实践中的具体表现,并尝试给出一些建议与策略。