乡村青年教师“内卷”与“躺平”:为何与何为

当前乡村青年教师中较为普遍存在的“内卷”与“躺平”现象,影响着乡村教师队伍稳定与乡村教育质量提升。采用深度访谈和自传社会学方法,分析乡村青年教师出现“内卷”与“躺平”职业态度的缘由发现:乡村青年教师陷入“内卷”是因为职业发展空间狭窄、“唯上”职业追求的指引,以及“剧场效应”的裹挟;选择“躺平”是由于自身职业追求的“低欲望”、舒适圈的“侵蚀”、工作“负担”与“挫败”引发的消极对抗、“边缘人”身份导致的主动放弃。应对乡村青年教师职业态度偏差,需要坚定教师职业理想,塑造积极职业价值观;关注教师职业生涯发展阶段,创设合适发展机遇;凝聚教师团队力量,满足个体发展需求;完善乡村学校内部管理,合理安排工作任务;构建和谐工作氛围,帮助教师融入乡村文化环境。

民国乡村青年教师的职业形象侧写与现代价值省思——《一个乡村教师的努力记》阅读札记

江苏泰州顾高庄教师盛啸黎在20世纪30年代的乡村教育建设运动中,克服乡村学校恶劣环境,承接庞杂教学工作,应对经费短缺、师资不足等外在困难,逐渐从一位乡村教育新人,成长为能够对乡村教育改造进行理论内化与自主实践的成熟教师。从拓荒者、深耕者再到反思者,其所留下的200余篇日记,不仅有利于丰富对民国乡村教育变革中重要群体的认知,同时也为在乡村振兴背景下激励乡村教师群体保持教育理想、热爱并扎根乡村注入能量。

乡村青年教师职业坚守动力系统构建研究——基于扎根理论的编码分析

乡村青年教师是乡村教育发展的重要资源,是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。基于扎根理论,通过对20位乡村青年教师进行深度访谈,并运用Nvivo11软件对文本资料进行编码分析,研究构建乡村青年教师职业坚守动力的3S系统模型(Self-School-Society Motivation System),即乡村青年教师的自我动力系统、学校动力系统和社会动力系统。基于此,为提高乡村青年教师的职业坚守动力,进一步让乡村青年教师切实能够“留得住”,研究提出从物质驱动到精神驱动来强化自我动力、从设施建设到人文建设来提高学校动力、从政策支持到全民支持来完善社会动力的培育策略。

何以留得住:乡村青年教师“留”与“流”的缘由

当前乡村青年教师“留不住”问题依然突出,本文运用叙事研究方法发现:学校氛围融洽、同事关系和谐、领导关心发展是选择留下的主要原因,而选择离开是由于发展空间不足、职称评聘困难、子女教育问题。结合推拉理论进一步分析发现:专业发展是影响乡村青年教师留下的关键“推力”因素,学校氛围是影响留下的关键“拉力”因素,个人因素是影响留下的关键“中间力”因素。为此需要在已有支持政策下,做好三方面工作:一是关注不同年龄段乡村青年教师的差异需求,在职称评聘上给予更多支持;二是加强乡村学校校园文化环境建设,为乡村青年教师营造良好的工作氛围;三是塑造乡村青年教师职业发展观,增强他们对乡村教师职业价值的理解与认同。

乡村青年教师主体自觉的缺失与建构

教师是立教之本,兴教之源。主体自觉是人作为主体的内在规定性,乡村青年教师的主体自觉是认同自觉、信仰自觉、实践自觉三种层次结构的辩证统一。当前乡村青年教师主体自觉缺失现象成为亟待解决的现实问题,从认同自觉偏差、信仰自觉失落、实践自觉不足等方面分析乡村青年教师主体自觉的缺失机理。在推进乡村振兴战略的进程中,乡村青年教师主体自觉的建构路径包括:引领成长动机,培育认知自觉根源;厚植教育情怀,夯实信仰自觉基础;完善各方条件,加强实践自觉保障。

场域理论视角下乡村青年教师流动问题成因及其消解路径

乡村青年教师对于乡村教育的持续与平衡发展具有重要作用,是确保乡村教育质量公平的关键力量。然而,伴随着城镇化步伐的加快,乡村青年教师流动现象愈发明显。针对此问题,布迪厄的场域理论为我们提供了一个分析框架。该理论不仅深入剖析了乡村青年教师流动的社会实践本质,而且详细揭示了其背后的成因机制。具体而言,乡村青年教师流动问题主要源于三大因素:首先,乡村教育场域的“文化脱域”现象;其次,乡村青年教师普遍存在的“向上流动”惯习;最后,他们在资本再生产和转化过程中面临重重困难。为了解决这一问题,国家应从宏观层面进行政策规划与顶层设计,切实关注并满足乡村青年教师的职业发展需求。同时,我们还需整合和优化乡村教育资源,促进城乡教育的深度融合。此外,建立完善的乡村教师教育体系以及终身学习支持服务系统也至关重要。这些措施将共同推动乡村青年教师的高质量发展。

靶向赋能:让乡村青年教师成长之树常青

乡村教师的培养与发展困难是教师建设中的短板。在长期的探索中,大邑县安仁镇学校针对乡村教师队伍建设所存在的“数量不足、质量不高、结构不合理”三大突出问题,深入叩问“我在哪里、我能去哪、我怎么去”,形成了独具特色的乡村青年教师培养的“靶向赋能”模型。

乡村青年数字劳动中的社会认同建构与乡村文化空间重塑——基于浙江省L村青年群体的田野调查

数字经济的发展孕育了“数字劳动”这一新型的劳动形式和内容,乡村青年群体已经构成现阶段中国数字劳动的主力军。本研究尝试跳脱“剥削”框架,采用田野调查的方法,以浙江省L村的青年群体为研究个案,在分析乡村青年数字劳动的组织与内容特征的基础上,重点围绕乡村青年数字劳动中的社会认同建构与乡村文化空间重塑展开讨论。研究发现:(1)个人社会资本增值构成数字劳动中乡村青年社会认同的底层逻辑,数字劳动使得乡村青年在职业向度实现由“农民”向“新农人”的个体认同转变,并通过乡村可见性的提升带来群体情感链接的强化,进而促进群体认同;(2)乡村青年数字劳动对乡村文化空间的塑造,对外表现为通过回归“真实”表达实现对城市话语体系下作为“景观”的乡村文化抵抗,对内表现为在数字劳动实践中对传统文化的开发和以多维在场的方式促进乡村交往空间的拓展。

乡村青年教师的使命担当、应有特质及培育路径研究

高质量乡村青年教师是建设高质量乡村教育的根本保障。新时代背景下,乡村青年教师被赋予了乡村振兴的推进者、乡村文化的弘扬者、乡村儿童的引路人等时代使命,乡村青年教师应具备专业知识与地方知识兼具、一般能力与特殊能力结合、教育信仰与乡土情怀共存的特质。乡村青年教师的培育可依托职前培养为乡村青年教师应有特质的生成蓄能积势,关注其职后成长,实现乡村青年教师应有特质的场域升华,同时多措并举构建乡村青年教师发展的多元支持体系。

从平凡走向卓越:一位乡村青年教师的成长叙事探究

乡村青年教师是乡村教师队伍的中坚力量,乡村青年教师的成长关系到整个乡村教师队伍建设。我国乡村教育正面临着青年教师流失、师资质量不高等问题。通过对一位卓越乡村青年教师进行深度访谈与观察,阐释该教师成长为一名卓越乡村教师的过程,并基于社会生态系统理论进行原因分析,发现卓越乡村青年教师的成长是教师本身的职业韧性发展和外部生态环境共同作用的结果。应厚植教师自身教育情怀,基于学校环境创设实践共同体,基于区域生态构建教师发展平台,以促进乡村青年教师高质量发展,推动落实新时代乡村教师队伍建设。

从《平凡的世界》中乡村青年新变看中国社会文化心理的多重变迁

路遥《平凡的世界》中以孙少平、孙少安为代表的乡村青年在变革时代的命运起伏,蕴含着乡村社会文化心理诸多新变。他们的土地情结被劳动情怀替代,既是对大地的依恋,也是乡村劳动者在离土状态中保持尊严、重获主体地位的内在欲求。乡村知识青年从农村“脱域”之后向城求生,是个体在“现代”中确立自己主体地位的努力,但城乡文化交叉使他们身心都处于悬浮状态,他们的内在困惑与现实追求,暗含着乡土中国向现代过渡的艰巨和复杂。现代社会来临、集体主义淡化,乡村青年家国情怀中“国”的因素逐渐置换为自我价值提升、亲情与乡情守护、现代公民人格构建等,这是他们努力确证自己历史主体性的不懈努力,也在改革时代散发出理想主义的耀眼光芒。

基于扎根理论的乡村青年创客创造性资源拼凑方式研究

乡村青年创客在创业的过程中往往面临诸多困难,如何突破已有条件的限制成功创业,具有重要的研究价值。本研究以福建省33位乡村青年创客的创业故事为样本,采用扎根理论研究的编码程序研究了其创造性资源拼凑方式,识别了实物拼凑、人力拼凑、技能拼凑、顾客/市场拼凑、制度环境拼凑五个领域和20种具体方式:当地自然资源、家庭内部资源、公共平台资源、独家秘方资源、家里人、创业合作伙伴、亲朋好友、雇佣的员工、本人过去所学专业技能、本人业余自学技能、向他人请教技能、参加培训学习技能、现有大众市场、现有细分市场、潜在挖掘大众市场、潜在挖掘细分市场、扩大经营、勇于试错、差异化竞争、融合其他业态发展。对于乡村青年创客的相关创业实践具有重要的参考价值。

移动互联时代乡村青年的短视频记忆建构

置身于移动互联时代,乡村青年的日常生活实践日渐融入了短视频的意义阐释,并藉由记忆的表征方式勾连青年与乡村之间的价值联系。乡村青年的短视频记忆关涉了乡土记忆和符号记忆两种表征形态;短视频记忆的生成过程既与青年寻求身份认同密切关联,又与媒介技术变迁以及乡村振兴战略的话语高度连接;短视频记忆不仅有助于青年形塑身份认同,而且对于乡村文化的意义书写具有重要的助推作用。

18世纪中后期英国小说中的乡村青年与城市

本文以《汤姆·琼斯的历史》《伊芙琳娜》《威克菲尔德的牧师》三部作品为例,从乡村青年的城市想象和城市体验两个方面探讨了18世纪中后期的乡村青年与伦敦之间的关系,揭示了三位作者对伦敦走向现代化既好奇向往又怀疑担忧的矛盾态度,分析了造成这种矛盾心态的社会历史原因和文化原因。

乡村青年教师何以留任——基于一位乡村青年教师的个案研究

乡村教育是实现教育公平的关键领域之一,乡村教育对乡村地区的发展至关重要。乡村教师作为乡村教育的关键支持力量,面临着“留不住”的难题。文章运用个案研究,对一位乡村青年教师进行半开放式访谈,通过相关资料的搜集和整理,参照个案对象的问题及研究过程中发现的问题,提出对应措施。

相对剥夺感对乡村青年教师向城性流动意向的影响--基于混合研究之探索性序列设计

对乡村青年教师相对剥夺感的关注是让其“留得下、教的好”的关键。研究运用混合研究方法中的探索性序列设计方案,首先通过质性研究建构乡村青年教师相对剥夺感的具体维度,发现乡村青年教师相对剥夺感可分为群体相对剥夺和个体相对剥夺;将质性研究结果整理为相对剥夺感量表,在验证量表有较好信效度的基础上,围绕相对剥夺感这一核心变量探究其对乡村青年教师向城性流动意向的影响以及领悟社会支持在两者之间的缓冲作用。研究发现,群体相对剥夺感和个体相对剥夺感对乡村青年教师向城性流动意向均有显著的正向影响。领悟社会支持在群体相对剥夺感与向城性流动意向以及个体相对剥夺感与向城性流动意向中均能起到调节作用。

乡村青年教师乡土文化缺失的现实表征与优化路径

乡土文化是中华传统文化的重要组成部分,乡村教师作为乡土文化的承载者和传播者,在乡土文化传承与创新中发挥着重要作用。但在城市化和现代化进程中,乡村青年教师呈现乡土观念文化淡化、行为文化弱化、制度文化缺失等现实表征。从宏观层面分析乡村青年教师乡土缺失的形成原因,并以“强师计划”为背景,提出构建乡土取向教师教育体系、完善乡土适应性的职后培训和健全乡土文化制度评价体系的优化路径,从而培养乡村青年教师的乡土文化认知,重塑其乡土文化认同。

乡村振兴视角下乡村青年教师获得感提升策略

文章论述了乡村振兴视角下乡村青年教师获得感提升策略,包括完善乡村青年教师的生活保障条件,提升教师的物质获得感;管理方面明确工作任务分工,减轻教学压力,提升教师的教学获得感;提高自主发展意识和能力,树立终身学习理念,提升教师的专业获得感;等等。

自我突围:乡村青年教师的专业成长路径

乡村青年教师作为乡村教育的生力军,具有“进步”的代表、“权威”的代表、“贤德”的代表等角色缘起作用。面临专业迷茫、同行无师,定位迷乱、自我否认,精神迷失、躺平无力等职业、发展和动能困境,乡村青年教师应自我突围,争做教师队伍的新时代好青年,练好基本功、精细功、持久功,在岗位中粘贴“合格标”,在专业里争当“领头羊”,在赛场上决出“千里马”。把握专业成长的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度,链接物理、社会、信息等三元空间,夯实阅读、写作、反思等三项抓手,不断积累专业知识,提升专业技能,坚定专业信念,演绎好生物、社会、精神三重生命,争做教育高质量发展的践行者。

乡村青年教师专业成长“三联共建”培养模式构建策略

新时代新形势,乡村青年教师专业成长仍存在较为突出的问题:如资深师资不足,难以形成教研团队;综合素质不足,教学水平有待提高;相关培训不足,缺乏成长外部环境;教师交流不足,缺乏有效互助平台。为破除上述难题,本研究提出乡村青年教师专业成长“三联共建”培养模式及构建策略,加速青年教师专业成长的进程,致力于构建一支综合素质高、教学能力强的乡村教师队伍,为基层乡村教育的可持续发展提供有力的借鉴。