基于蒙氏教育理念下幼儿园前书写准备的探究

幼儿前书写阶段是向正式书写阶段发展的预备阶段,蒙氏教育秉承着顺应幼儿天性、尊重幼儿个体差异性及其吸收性心智的理念,在幼儿园的前书写准备方面脱颖而出。蒙氏教育在幼儿园的前书写准备中的特点有:图像化、趣味化、生活化、渐进性、多元化。幼儿园进行前书写活动可从蒙氏教育的五大领域:感官教育、数学教育、语言教育、日常生活教育、科学文化教育来采取措施,帮助幼儿逐步做好前书写准备。同时蕴含中国传统文化元素的自制蒙氏玩教具在幼儿园的前书写准备方面也有着重要的实践意义。

幼小衔接中幼儿前书写准备教育的有效策略探究

前书写就是指幼儿在参与正式书写学习之前所经历的学习环节,一般为非正式的书写活动,比如:幼儿园内教师组织幼儿以图文元素绘制绘本,再比如:幼儿教师组织幼儿利用数字和简单的字母等创作手抄报等。前书写准备教育的开展,目的是培养幼儿形成正确的书写意识,掌握基本的书写方式,为幼儿进入小学阶段做好准备。本文对幼小衔接中前书写准备教育的有效策略进行研究,根据幼儿园内前书写准备教育活动的实际情况,明确分析了前书写准备教育基本内容,之后从不同角度入手对幼小衔接中幼儿前书写准备教育的有效实践策略进行深入探究。

幼小衔接阶段阅读与书写准备的价值及路径

阅读与书写是人类传承并创新文化的重要能力,应从幼儿阶段逐步培养。幼儿教育工作者应对幼小衔接阶段阅读与书写准备有深刻认知,要重视幼儿阅读与书写能力的培养,帮助幼儿逐步养成良好的学习品质。立足幼小衔接,通过分析5~6岁幼儿阅读与书写的目标与内容及小学一年级语文学习目标与内容要求,帮助幼儿教师更好地把握衔接中阅读与书写培养的逻辑,并通过师资建设、课程教学、教育评价等方面的不断优化,推动幼儿阅读与书写活动的深入实践。

谈家庭教育中的3-6岁幼儿前书写准备

幼儿获得相应的文字敏感度和发展书面语言能力的重要阶段是前书写阶段,前书写并不是单纯的书写,它是为幼儿今后的书写和书写做准备。然而,现实中,很多家长面对孩子前写字发展的不理解,不知道怎样帮助孩子做准备。对此,本文以幼儿写前的核心经验为基础,即从幼儿的行为习惯、书写姿势、活动指导等方面入手,对家庭教育中的幼儿写前准备进行了相关的研究,指导家长对孩子进行写前准备起到一定的指导作用。

试笔:宋人“偶然欲书”情境下的文献生成

明茅维本《东坡先生全集》所载苏轼篇题《泗岸喜题》,宋本原貌应作《闻骡?试笔》或《骡?驿试笔》。所谓“试笔”,既指试写行为,也指在书写准备阶段所自由书写的诗文。以“试笔”为篇题,滥觞于晚唐郑谷的《试笔偶书》,并在宋人如范仲淹、欧阳修、苏轼、陆游等文士那里蔚然成风,《欧阳文忠公集》甚且专编《试笔》一卷。试笔作为日常书写情境,深度参与了宋人的日常书写与文献生成。试笔具有“书以自识”的个人化特点,承载着作者的生命意识,并被作者用来自抒情志与自述身世。以“试笔”为篇题的诗文大抵冲口而得,信手而成,初不加意,有着“偶然欲书”的舒展和自由,因此也最大限度地释放着试笔类诗文的文体自由,为诗人检点身心行止提供了宽松的文本空间。

浅谈幼儿阅读教育与培养

早期阅读教育是幼儿园语言教育的组成部分之一。它是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，是帮助幼儿接近书面语言的教育。它不但能为幼儿所接受，而且能促进幼儿在不同水平上的发展。在幼儿园应如何开展这项教育活动呢?我认为可从以下几方面进行培养。

多维度促进幼儿语言能力发展的探索与尝试

语言是交流和思维的工具。语言交流是我们表达内心感受必不可少的渠道。人类语言发展的关键期在幼儿阶段,特别是幼儿口语的发展。如果错过了关键期将很难弥补,更难达到正常水平。笔者经过多年的教学研究和经验积累,努力探索尝试多维度促进幼儿语言能力发展的有效策略。在不断尝试中积累经验,从不同维度出发,挖掘有价值的条件,调动多方力量,共同为幼儿语言能力的发展创造条件,并在促进幼儿语言能力发展方面取得了很好的效果。

幼儿正确握笔姿势的培养策略——以大班幼儿为例

握笔姿势影响幼儿的书写能力和视力发育,本文分析了大班幼儿握笔中常见的问题:握笔时拇指和食指交叉,笔杆卡在虎口中央;手指与笔尖的距离过近。通过家长、教师和幼儿自身等方面分析了造成错误的握笔姿势的原因,并提出家园合作,做好幼儿的书写准备工作;关注幼儿握笔姿势的发展,帮助幼儿区分蜡笔与铅笔的握笔姿势;灵活运用'导生制',及时纠正幼儿错误的握笔姿势。